Обучение чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код
437480
Дата создания
2020
Страниц
60
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 8 мая в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 220руб.
КУПИТЬ
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 9 1.1 Анализ чтения как вида речевой деятельности и речевой коммуникации в психолого-педагогических исследованиях 9 1.2 Особенности процесса овладения чтением детьми с нарушением интеллекта 12 1.3 Изучение системы приемов и средств по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 15 ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27 2.1 Организация практической работы и методы диагностики уровня овладения чтением у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 27 2.2 Коррекционно-педагогическая работа по обучению умению чтения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках чтения 35 2.3 Количественный и качественный анализ результатов коррекционно-практической работы по обучению умению чтения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 45 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 57
Введение
Актуальность данного исследования состоит в том, что навык правильного чтения играет основополагающую роль в формировании личности школьника начальных классов с нарушением интеллекта. Формирование у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью навыка чтения одна из основ образования и одна из главных проблем в работе учителя специальной (коррекционной) школы. Объект исследования: умение чтения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Предмет исследования: система приемов и средств по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта Цель исследования – изучение эффективности системы приемов и средств по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Гипотезой исследования служит предположение о том, что воспитание у учащихся с нарушением интеллекта полноценного навыка чтения будет проходить эффективнее при организации коррекционной работы по развитию таких качеств как правильность, осознанность, беглость, выразительность с учётом дефектов фонематического восприятия, зрительной памяти, мыслительной деятельности. Задачи: 1. Изучить состояние проблемы обучения чтению младших школьников с нарушением интеллекта в общей и специальной методической литературе; 2. Проанализировать особенности процесса овладения чтением детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 3. Провести коррекционно-педагогическую работу по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. 4. Провести количественный и качественный анализ результатов эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных специалистов: М.Ф.Гнездилова, А.К.Аксёновой, А.И.Граборова, Р.С.Левиной, В.Г.Петровой, Н.К.Сорокиной, Р.И.Лалаевой и других отечественных олигофренопедагогов, посвящённые изучению и анализу обучения чтению детей с нарушением интеллекта, трудностям протекания этого процесса Методы исследования: 1. Изучение и анализ научной литературы; 2. Психолого-педагогический эксперимент; 3. Количественный и качественный анализ полученных данных
Фрагмент работы для ознакомления
Цель исследования – изучение эффективности системы приемов и средств по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Задачи: 1. Изучить состояние проблемы обучения чтению младших школьников с нарушением интеллекта в общей и специальной методической литературе; 2. Проанализировать особенности процесса овладения чтением детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 3. Провести коррекционно-педагогическую работу по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. 4. Провести количественный и качественный анализ результатов эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению чтению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Список литературы
1. Авторская программа по литературному чтению Климановой Л.Ф., Горецкго В.Г., Головановой М.В. М.: Просвещение, 2012. 17 c. 2. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1–4 классах вспомогательной школы/ А.К. Аксёнова, Э.В.Якубовская.– М.: Просвещение, 1991. – 176 с. 3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов/ А.К. Аксёнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 316 с. 4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.: Педагогика, 1987. 162 с. 5. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с. 6. Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии/ Б.П. Брунов. – Красноярск, 2003. – 160 с. 7. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми/ В.Я. Василевская / Изв. АПН РСФСР. – М., 1961. – Вып . 114. – 480с. 8. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с. 9. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для вузов / под ред. Т. В. Волосовец; авт. Т. В. Волосовец и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с. 10. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1–4 классах вспомогательной школы/ В.В. Воронкова. – М.: Просвещение, 1988. – 102 с. 11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М.: 1994. 416 с. 12. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 367 с. 13. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 654 с. 14. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму / Е.А. Глаголева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. – №4. – С.52–57. 15. Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для вузов / В. П. Глухов. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. – 311 с. 16. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов // М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 210 c. 17. Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах/ В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова. – М.: Новая школа, 1994. – 92 c. 18. Городилова В.И. Чтение и письмо/ В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – СПб.: Дельта, 1997. – 261 с. 19. Данилкина Г.И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе / Г.И. Данилкина. – М.: Педагогика, 1986. – 246 с. 20. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. – 208 с. 21. Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. – СПб.: Издательство КАРО, 2006. – 304 с 22. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно–развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология. – 1999. – № 6. – С. 25 – 34. 23. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов/ Л.Н. Ефименкова.– М.: Просвещение,1991. – 224 с. 24. Иванов Е.С. Что такое умственная отсталость / Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев. – СПб., 2008. – 213 с. 25. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / О.Б. Иншакова.– М.: Педагогика, 2009. – 239 с. 26. Кумарина Г.Ф. Коррекционно–развивающие задания для младших школьников/ Г.Ф. Кумарина.– Волгоград: 1993. – 314 с. 27. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. – М.: ИНИОН, 2009. – 224 с. 28. Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000. – 382 с. 29. Лисенкова, Л. Н. Развитие и коррекция навыков чтения / Л. Н. Лисенкова. – М.: Издательство «Школьная Пресса», 2002. – 250 c. 30. Лободина Н.В. Тексты для проверки техники и выразительности чтения/ Н.В. Лободина.– Волгоград: Учитель, 2007. – 40 с. 31. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 2-е изд., испр. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 240 с. 32. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся6 1–4 классы / Е.И. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. – 25 с. 33. Мельникова И.И. Развитие речи дети 7 – 10 лет / И.И. Мельникова. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002. – 144 с. 34. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т.Г. Рализаевой. – СПб.: Специальная литература, 1997. – 168 с. 35. Найденов Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения / Б.С. Найдёнов. – М.: Просвещение, 2006. – 116 с. 36. Найденов Б.С. Методика выразительного чтения / Б.С.Найдёнов, Л. Корнелюк. – М.: Просвещение, 2007. – 176 с. 37. Назарова, Н. М. Специальная педагогика: Учеб пособие для студентов высших учебных заведений / Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др., Под ред. Н. М. Назаровой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с. 38. Новоторцева, Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь / Н. В. Новотворцева. – Издание 4-е, переработанное и дополненное. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с. 39. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя/ М.И. Оморокова.– М.: АРКТИ, 2001. – 153 с. 40. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 240 с. 41. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика/Б.П. Пузанов. – М.: Академия, 2001. – 272 с. 42. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: Изд–во Московского психолого–социального института, 2009. – 432 с. 43. Рализаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/ Т.Г. Рализаева. – СПб.: Специальная литература, 2004. – 198 с. 44. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 360 с. 45. Румянцева В. И. Формирование у младших школьников навыков чтения // Известия института педагогики и психологии образования, 2019. № 1. – С. 109-115. 46. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников. Спб.: «КАРО», 2007. 192 с. 47. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И.Н. Садовникова. – М.: АРКИ, 2005. – 400 с. 48. Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению/ Н.М. Соловьёва. – М.: Дело, 2006. – 190 с. 49. Трушина В.П. Развитие навыков чтения у учащихся / В.П.Трушина.– Волгоград: Учитель–АСТ, 2013. – 266 с. 50. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы / Л.П. Уфимцева// Дефектология. – 2005. – № 6. – С.21–46. 51. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Д.Б. Эльконин. – М.: Правда, 1962. 52. Программы для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушением интеллекта) [Текст] / Под ред. О.Л. Дымова. – М.: Педагогика, 1990.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.