Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении диалогической речи на уроках английского языка

В настоящее время прослеживается большой интерес к изучению английского языка в России. Это подтверждается огромным количеством пособий по английскому языку в магазинах, множеством разнообразных и интересных произведений американской и английской художественной литературы в книжных магазинах, в библиотеках или в Интернете. По всей России открываются всевозможные курсы по изучению английского языка, а самое главное – это изменение роли, места предмета «Английский язык» в нашей системе образования. В нашей стране осуществляется подготовка к жизнедеятельности в современном демократическом мультикультурном и мультинациональном обществе.

Главной целью в преподавании английского языка в школах выступает коммуникативно ориентированная цель. Диалогическое общение – это одно из самых главных и важных форм речевого общения. Диалогическая речь учит детей правильно общаться между собой, поддерживать беседу, слушать своего партнёра, совместно решать проблемы. Диалог создаёт соучастие, равноправие, эмоциональное и психологическое единство и согласие партнёров. Диалог между преподавателями и учениками считается наиболее естественной и непринуждённой формой общения в школе.

В современной методике обучения английскому языку развитие диалогической речи у школьников – это одна из важных проблем. К сожалению, преподавателям не всегда удаётся научить учеников вести беседу на изучаемом английском языке. Учащиеся с трудом приобретают навыки устной англоязычной речи в школах, которые не находится в Америке, в Англии. Это очень сложная задача для ребят, поэтому не секрет, что большинству учеников, много лет учивших английский язык в школе, так и не удалось овладеть навыками устной речи. К тому же многие учителя иностранного языка в средних общеобразовательных школах жалуются на недостаток часов, запланированных на изучение английского языка, которые остро ощущаются в процессе работы.

Использование на уроках английского языка ролевых игр в обучении диалогической речи школьников является одним из действенных методов в моделировании реальной ситуации общения на уроках. Ролевая игра способна заинтересовать школьников в учебном процессе, посодействовать в их реальном участии на уроках. Многие учёные считают, что игра – это ведущая деятельность школьников. Игры на уроках английского языка нужны для того, чтобы процесс обучения доставлял удовольствие учащимся и преподавателям и не вызывал у них скуку. Ролевые игры повышают мотивацию, снижают утомляемость детей на уроках.

Приём ролевой игры как очень интересный и эффективный приём в обучении диалогической речи создаёт благоприятную психологическую атмосферу естественного общения на уроке, свободу речевого и неречевого поведения, помогает увидеть в английском языке реальное средство общения. Ролевая игра – это очень трудное, но зато увлекательное занятие. Она тренирует память, внимательность учеников, побуждает к умственной активности, развивает устную речь. Ролевая игра способна заинтересовать даже самых безынициативных, ленивых и безвольных школьников, которые тем самым смогут повысить свой уровень успеваемости. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности данного исследования.

Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения и списка используемой литературы. Во введении определяется актуальность, объект, предмет, цель и задачи, методы, практическая значимость исследования. В первой главе говорится об общей характеристике ролевой игры, как эффективного приема обучения английского языка в средней общеобразовательной школе. Во второй главе рассказывается о развитии навыков диалогической речи на основе использования ролевых игр для младшего, среднего и старшего школьного возраста на уроках английского языка в школах. В третьей голове говорится об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка, как средства повышения качества знаний у школьников. Заключение содержит основные выводы по работе.

1.1 Характеристика ролевых игр и их эффективное использование на уроках английского языка в школах

В настоящее время ролевые игры пользуются большим спросом в методике преподавания английского языка в средних общеобразовательных школах. Ролевые игры в школе способствуют обучению диалогической речи, активизации речемыслительной деятельности школьников на начальном, среднем и старшем этапе обучения английскому языку и формированию навыков и умений самостоятельного выражения своих мыслей на иностранном языке. Ролевая игра включает в себя следующие главные функции: мотивационную, воспитательную, ориентировочную, обучающую и компенсаторную функции [25, c.63]. Далее следует расшифровка вышеперечисленных функций:

1) Мотивационно-побудительная функция. Мотивация помогает продуктивнее усвоить учениками новый материал и активнее включиться им в учебную деятельность. Использование игровых ситуаций во время речевого межличностного общения подогревает желание, стимул, мотив к общению, что ведёт к повышению эффективности обучения англоязычному говорению.

...

1.2 Различные формы ролевых игр на младшей, средней и старшей ступенях обучения английского языка в школе

В настоящее время можно найти огромное количество вариантов ролевых игр на уроках иностранного языка в школе с учащимися вторых, третьих и четвёртых классов младшего школьного возраста, с учащимися пятых, шестых, седьмых, восьмых и девятых классов среднего школьного возраста и с учащимися старших классов. Необходимо правильно выбирать подходящие формы ролевых игр для конкретной возрастной группы учеников.

Ученики младшего школьного возраста выделяются своей активностью, раскованностью, оптимизмом, мобильностью, дружелюбностью, заинтересованностью к игровым видам деятельности, воображением, мечтательностью, открытостью к внешнему миру, другим окружающим их людям, фантазией и так далее. Дети любят подражать взрослым, хорошо знакомым им людям, они любят представлять себя героями из сказок, фильмов, различных компьютерных игр, героями нашей страны, всего мира. Дети с помощью воображения и фантазии могут оживить увиденные или услышанные ими образы героев, они легко могут перевоплощаться, например: в Тома Сойера, Шапокляк, Гулливера, Кая и Герду, Робинзона Крузо, Золушку, преподавателя, воспитателя, вожатого в лагере, друга из Америки и так далее.

...

2.1 Основная характеристика диалогической речи на английском языке в школах

Каждая диалогическая речь состоит одновременно из аудирования и говорения. Это два взаимосвязанных процесса. Диалогическая речь развивает у детей определённые умения, такие как инициативно и активно начинать диалог, слышать, осознавать и понимать его, реагировать на слова собеседника и правильно строить ответы на поставленные им вопросы.

Диалог – это одно из самых эффективных средств формирования навыка говорения у школьников при обучении английскому языку. Преподаватели в школах должны научить детей общаться на английском языке. Научить школьников устному общению – это одна из самых важных задач преподавателей на сегодняшний день. Каждому ребёнку необходимо понимать, что ему говорит его партнёр, так как они оба не только говорят, но и слушают друг друга.

Все учителя стараются использовать диалогическую речь на английском языке для школьников, ведь она занимает малое количество времени на уроках, а приводит к большим, плодотворным результатам в развитии и формировании диалогического умения. Это умение необходимо для детей, живущих в обществе, среди коллектива, где им надо уметь правильно общаться, вступать в беседу, поддерживать её, узнавать информацию о чём-то и так далее.

...

2.2 Методика формирования диалогической речи на английском языке

Методика формирования диалогической речи на английском языке содержит: 1) Диалогическое единство; 2) Обучение диалогическому общению с помощью коммуникативных заданий и упражнений; 3) Обучение диалогическому общению с помощью ролевых игр.

Каждому преподавателю необходимо научить школьников правильно организовывать ход диалогического общения. Во-первых, ученик может стимулировать своего партнёра на высказывания с помощью различных наводящих вопросов: Are you going for a walk? Does Marina live close to the University? Can you play hockey? Во-вторых, с помощью просьбы: Close the door, please. Give me your autograph. Let's read the text. В третьих, с помощью утверждения: I'm going to the hospital. Эта фраза стимулирует на различные реакции: Why? OK. Good luck!

1) Диалогическое единство – это реплика-стимул, реплика-реакция. Выделяют четыре вида единства диалогической речи:

- Вопрос и утверждение: Are you going to school? - No, I'm sick или Yes, of course.

...

2.3 Использование ролевых игр при обучении диалогической речи для младшего школьного возраста

Большой языковой подготовки к ролевым играм для младших школьников не нужно. На нашей практике нам посчастливилось провести несколько ролевых игр для детей. И мы бы очень хотели рассказать о них в нашей дипломной работе. Например, ролевая ирга под названием «On reception at the doctor». Эта игра способна не только проверить, но и улучшить произношение и правописание учащихся на английском языке. По сюжету игры врач окулист, сначала преподаватель, а потом уже один из детей, показывает ученику определенные слова и словосочетания, а ребёнок на небольшом расстоянии от него, поочерёдно закрывая один и второй глаз, называет увиденное им слово или сочетание слов по буквам. Другой ребёнок пишет на доске услышанные им слова. Потом дети меняются местами. В конце игры победит тот, кто сделает меньше всего ошибок. Если же у пациента в этой ролевой игре очень много ошибок, значит, он или не выучил слова или же у него просто плохое зрение. Эта игра снимает у детей усталость и стимулирует к дальнейшей активной работе на уроке, усвоению новых интересных знаний.

...

2.5 Использование ролевых игр при обучении диалогической речи для старшего школьного возраста

Для учеников старшего школьного возраста из различных вариантов ролевых игр мы предпочитали выбирать интервью, импровизацию и деловую игру во время школьной практике. Деловые игры чаще всего применяются на уроках английского языка, в их основе лежит воспроизведение старшеклассниками реальной, повседневной или профессиональной деятельности людей. Мы проводили на уроках с ребятами такие игры, как "Court", "Debate", " Elections". Ученики были в восторге, им это очень понравилось. А мы в свою очередь, проводя вышеупомянутые деловые ролевые игры, пришли к важному, интересному и даже немного неожиданному для нас выводу: чем скомпонованнее, сгруппированее, уплотнённее игровые действия, тем лучше, глубже, фундоментальнее игра передаёт смысл, главные цели и задачи воспроизводимой деятельности. Чем обширнее, подробнее, детальнее, обстоятельнее игровые действия, тем яснее, явнее, конкретнее раскрывается содержание воспроизводимой деятельности школьниками.

...

3.1 Понятие и виды ИКТ в педагогике

Во ФГОС закреплены рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в преподавании в условиях школы. Переход на ФГОС нового поколения требует обновления профессионально-педагогической подготовки учителей и повышения их уровня работы с инновационными технологиями.

Активизация мер по внедрению информационно-коммуникативных технологий появились вместе с принятием "Стратегии развития информационного общества" [3]. Данный документ расширяет горизонты доступности информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. После этого была принята Концепция социально-экономического развития страны до 2020 года, согласно которой все государственные и муниципальные учреждения должны иметь свои сайты, в том числе и образовательные учреждения.

...

3.2 Использование видеоресурсов на уроках английского языка в рамках ФГОС

Использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда видео интересно само по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

...

3.4 Возможности использования интерактивной доски в процессе обучения иностранному языку

С развитием современных информационных технологий, развивается и уровень оснащённости образовательных учреждений. На сегодняшний день в школах имеются широкие возможности для использования на уроках интерактивных досок в сочетании с мультимедийным проектором. Такая доска может использоваться не только как экран для демонстрации презентаций и фильмов на английском языке, но и в качестве «поля» для выполнения разного рода интерактивных заданий. Скептики считают, что в этом качестве интерактивная доска просто заменяет бумагу и не несет никакой образовательной ценности: «Собственно говоря, это самые обычные упражнения, разница лишь в том, что их видят не на бумаге, а на мониторе» [9, с. 6].

Соглашаясь с тем, что многие упражнения на подстановку или заполнение пропусков, просто копируют традиционные задания на бумаге, мы не поддерживаем точку зрения об абсолютной избыточности интерактивной доски. Задача учителя – выстроить работу с интерактивной доской таким образом, чтобы стимулировать обучаемых к активной языковой деятельности, не делая доску единственным и центральным «персонажем» урока.

...

3.7 Применение компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности

Рассмотрим основные виды лингводидактических задач, которые можно решать с помощью ИКТ, то есть возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

...