Вход

Развитие мелкой моторики у детей старших дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 432949
Дата создания 2020
Страниц 40
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 370руб.

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования в технике оригами

1.1.Понятие мелкой моторики и особенности ее формирования у дошкольников

В последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Сенсомоторное развитие - один из ведущих факторов развития ребенка.
Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют моторику, как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику [6].
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость [17].
К мелкой моторике относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека [4].
Л.В. Антакова-Фомина, Т.Ю. Гогберашвили, Е.Г. Гришина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики [14].
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.М. Кольцову, Е.И. Исенину [15].
В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.
Светлова И. Е. выделяет и содержательно характеризует 3 уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий [12].
Высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы.
Средний уровень развития моторки характеризуется недостаточной скоординированностью движений, быстротой и неточностью движений, колебаниями темпа движения рук, нарушением позы на фоне утомления.
Низкий уровень развития мелкой моторики отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений.
Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку

Введение

Актуальность данной темы состоит в том, что ФГОС ДО выделил одним из целевых ориентиров развитую крупную и мелкую моторику ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольник должен всесторонне развиваться по пяти областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Тема нашего исследования охватывает все эти области.
Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования в технике оригами интересовала таких педагогов как С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, З.А. Богатеева, О.С. Кузнецова.
Цель работы: проанализировать значимость конструирования в технике оригами для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить л итературу по заданной теме;
2. Описать базовые теоритические понятия;
3. Описать характерные возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Область: дошкольная педагогика, возрастная психология, методика оригами
Объект: формирование мелкой моторики у дошкольников.
Предмет: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературы, обобщение, сравнение, наблюдение.
Структура работы: данная работа состоит из введения, теоретической главы 1, которая состоит из двух параграфов, главы 2, заключения, понятийного аппарата, списка литературы, приложения.
Данная работа не претендует на раскрытие всех аспектов заявленной темы, связанных с развитием мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования в технике оригами, а представляет собой попытку освещения частных проблем развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования в технике оригами

Фрагмент работы для ознакомления

В работе рассматривается значимость конструирования в технике оригами для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.

Список литературы

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома: экспериментальный учебник для начальной школы. - М.: Аким, 2003. -205 с. Ил.
2. Афонькин С.Ю. Оригами и педагогика: книга-сборник./- М.: Аким, 2009. - С.16 - 20.
3. Баранов Н.В. «Искусство стран и народов мира», изд., М., 2004.
4. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: книга для воспитателей дет. сада и родителей. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с. Ил.
5. Венгер Л. А., Венгер Н. Б, Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателя дет. сада / под ред. Л. А. Венгера.- М.: Просвещение, 2001. - С.1-17. Ил.
6. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте: учебное пособие для студентов пед. Вузов. - М.: Педагогика., 2000.
7. Гагарин Б.Г. «Конструирование из бумаги», изд., Ташкент, 2004 г.
8. Губанихина Е. В., Шикина К. Д. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности // Молодой ученый. - 2014. - №21.1. - С. 167-170.
9. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. - М.: Просвещение, 2000. - с.17
10. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика: Пособие для педагогов. - М.: Государственное медицинское издательство, 2002. с.38
11. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
12. 100 оригами. / Г. И. Долженко, художники А. Ю. Долбишева, В. Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 224с., ил. (Умелые руки).
13. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Учпедгиз, 2001 - с.49.
14. Капитонова И. Цепочки образов и оригами. // Складывание из бумаги. -2000. - № 4. С. 23
15. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг./ Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - С.138 - 153. (Психология детства: Современный взгляд).
16. Крутецкий В. А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 2003.- С. 186 - 187. Ил.
17. Лубновская К. Сделаем это сами.: пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2001. - 150 с.
18. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга: Медицинское пособие, YOYO MEDIA, 2012
19. Никандров В.В. Психология: Учебник для вузов. - М.: Волтерс Клувер, 2009. - с. 23.
20. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - С. 99 - 101.
21. Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги: пособие для учителей нач. классов по внеклас. работе. - М.: Просвещение, 2000. - 94 с. Ил.
22. Петрова И.М. Волшебные полоски: пособие для педагогов и родителей. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 32с.
23. Русакова М.А. Складывание фигурок из бумаги. // Дошкольное воспитание. - 2000.- № 8. - С. 5
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022