Код | 432220 | ||
Дата создания | 2020 | ||
Страниц | 20 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
Источников | 24 | ||
Файлы
|
|||
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
В старших классах наряду с изучением художественных произведений осуществляется знакомство учащихся с отдельными литературно-критическими статьями и высказываниями, а также небольшими фрагментами литературоведческих трудов, которые посвящены интерпретации и анализу этих произведений. Методически правильно поставленная работа с критическими текстами на уроках и в процессе самостоятельной домашней работы может в значительной степени совершенствовать литературное образование школьников, их духовное, художественно-эстетическое развитие, речевую деятельность.
Отечественная методика преподавания литературы уделяла значительное внимание работе с литературно-критическими материалами в системе уроков по изучению литературного произведения. В работах ученых-методистов, в конкретных практических рекомендациях было определено содержание анализа критических статей, способы привлечения критики к исследованию художественного текста, приемы сопоставления различных точек зрения, высказанных в статьях двух или нескольких авторов, организации по ним диспутов.
Разработаны варианты изучения отдельных критических статей, показаны пути повышения самостоятельности школьников в освоении, как полного текста статьи, так и ее фрагментов. В пособиях и методических рекомендациях детально раскрыты этапы и содержание работы над критическими произведениями И. А. Гончарова, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева.
Наиболее значительными и интересными методическими трудами по проблемам изучения критики в школе следует считать статьи и исследования В. В. Голубкова, Ц. П. Балталона, Д. А. Оголихина, Д. Я. Райхина, О. Л. Костылева, Н. А. Демидовой, О. Ю. Богдановой, А. В. Дановского и др.
Наше исследование предполагает выбор и применение на практике эффективных методических приемов изучения критических статей в школе для развития критического мышления учащихся с точки зрения содержания и формы обучения.
Нам представляется также крайне важным задействовать в процессе урока интерактивные формы обучения, направленные на развитие критичности мышления.
Для данного исследования была поставлена следующая цель: разработать методические основы для изучения критической статьи на уроках литературы.
Задачи работы:
Объектом исследования стали литературно-критические статьи А.С. Пушкина.
Предмет исследования – литературно-критические взгляды, которые помогают выявить различные формы связи теоретического самосознания писателем своего творческого опыта.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика проведения урока литературы в 9-м классе с использованием интерактивных методов обучения, способствующая развитию критического мышления учащихся.
1.1 Понятие литературной критики
Критика − (от греческого kritike − суждение, оценка) − один из видов литературной деятельности, задача которого состоит во всестороннем анализе, оценке и истолкованы идейно-художественного содержания произведений, их связи с жизнью, в определении их положительных качеств и недостатков.
Стоит заметить, что литературная критика тесно связана с теорией и историей литературы: она анализирует, толкует и оценивает произведение, следовательно, принимает непосредственное участие в художественной жизни. Она охватывает все грани необходимы для понимания явления литературной критики.
...
1.2 Проблема изучения литературно-критических статей в школе
Изучение литературно-критических статей способствует решению существенных для литературного образования школьников задач. Прежде всего — это углубление восприятия художественного произведения. Статьи критиков, литературоведческие высказывания служат для школьников в содержательном и методическом отношении образцом анализа художественного текста. Знакомясь с критической статьей, сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно, составляя ее тезисы или конспект, учащиеся осваивают избранный автором путь разбора произведения; осмысливают его общественно-философские и эстетические позиции; оценки героев;
...
2.1 Формирование критического мышления учеников посредством изучения литературно-критических статей в школе
Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Жан Пиаже, Джером Брунер, Л. С. Выготский. Критическое мышление школьников среднего звена включает в себя такие компоненты, как анализ и оценка фактов, сопоставление, обобщение, решение проблемных задач, раскрытие причинно-следственных связей, объяснение причин ошибок и алогизмов, анализ сочинений и высказываний, доказательство и опровержение [11, с.73].
Для развития критического мышления учащихся необходимо применение специальных методических инструментов. Большие возможности в развитии мыслительных навыков учащихся на уроках литературы предоставляет изучение литературно-критических статей, знакомство с которыми происходит в 9-м классе.
...
2.2 Рекомендации по проведению урока по изучению критических статей А.С. Пушкина
В рамках данной работы был разработан урок литературы в 9-ом классе по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин», направленный на развитие критического мышления учащихся средствами литературной критики с применением стратегии «Шесть шляп мышления».
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, критическая статья - не приложение к программе, а органическая составляющая часть ее содержания. Результаты такого подхода всегда положительные и весомые. Следует помнить, что чем старше ученики, тем больше новых возможностей открывает пред ними литература. И именно учитель должен правильно донести ее до ученика, чтобы углубить знания и сформировать любовь к прекрасному.
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
...