Нравственное поведение дошкольников с ЗПР

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития нравственного поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.1. Содержание понятия «нравственное поведение» в психолого-педагогической литературе
Вопросы нравственного развития и воспитания человека волновали общество во все времена. В настоящее время, когда происходит замещение традиционных духовно-нравственных ценностей материальными и ценностями личных достижений, очевидно социальное расслоение общества, отовсюду транслируются идеалы жестокости и насилия, проблема нравственного воспитания приобретает особую актуальность, что касается и поведенческой составляющей нравственной сферы личности.
Социальная обусловленность, сложная организация, полидетерминированность нравственного поведения предопределяют многосторонность его изучения и разнообразие трактовок его сущности. Наиболее детально феномен «нравственное поведение» изучен в этике и социальной психологии. Знания, полученные этими науками о нравственном поведении, позволяют наиболее полно раскрыть его природу, структуру, функции, связи с разнообразными факторами и условиями, механизмы формирования.
В различных философских системах феномен «нравственное поведение» либо обособляется от морали, либо понимается как ее составляющая. Признается, что такое поведение должно соответствовать социально-нравственным идеалам и принципам, сохраняя при этом некоторую автономность от них; быть результатом личностного выбора и активности.
Очевидно, что нравственное поведение - это и личностное образование, форма проявления нравственной позиции и активности человека, которые в свою очередь не противоречат внешним требованиям морали. М.Н. Аплетаев, Аристотель, Н.С. Арсеньев, И. Кант, Сократ и другие философы прошлого и настоящего указывали на то, что нравственное поведение - это не просто обязательное следование внешне задаваемым этическим требованиям, а результат внутренней работы человека. Внутренняя детерминированность поведения нравственными чувствами, установками, позицией объясняет многообразие, вариативность поведенческих проявлений человека. Эти свойства нравственного поведения позволяют дифференцировать его с моральным поведением, которое по сути своей регулируется исключительно внешними этическими требованиями. Мораль, как правило, подразумевает наличие внешнего оценивающего субъекта, нравственное поведение в большей степени ориентировано на внутренний мир человека, опирается на его собственные убеждения. Именно человек, а не мораль, определяет нравственный выбор и решение об осуществлении того или иного поступка, хотя при этом человек в той или иной степени ориентируется на этические требования.
Дадим сначала определение понятию поведению. А.В. Петровский указывает, что поведение - внешняя и внутренняя активность субъекта, проявляющаяся при его взаимодействии с окружающей средой

Актуальность. Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Как указывается в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р, «приоритетами государственной политики в области воспитания являются: формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности; формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности» (раздел II). Также Стратегия декларирует, что «…духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия), формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра…» (раздел III, пункт 2).
Необходимость нравственного развития и формирования осознанного поведения на основе нравственных ценностей подчеркивается и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155. ФГОС ДО указывает, что необходимо «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями … на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества» (пункт п.1.6, подпункт 4). Также важным направлением ФГОС ДО считает социально-коммуникативное развитие, которое «направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий».
Поэтому образовательная работа с детьми в детских садах направлена на обеспечение условий, открывающих каждому ребенку возможность для его дальнейшей социальной адаптации в окружающем мире, с учетом усвоенных нравственно-этических норм и правил, а также с опорой на сформированные нравственные качества, обеспечивающие применение этих правил в повседневной жизни. В связи с этим необходимо как можно раньше знакомить дошкольников с нравственными представлениями, чтобы формировать у них умение следовать этим нормам в собственном поведении.
Дошкольный возраст располагает необходимыми предпосылками для формирования нравственного поведения. Как указывает Г.А. Урунтаева, в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей; в этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность

В работе рассмотрены психолого-педагогические условия развития нравственного поведения у старших дошкольников с ЗПР. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.