Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
430010 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
81
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………….3
ГЛАВА 1 ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОЭПИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1 Орфоэпия как раздел науки о языке. Причины отступления от орфоэпических норм 7
1.2 Особенности орфоэпических норм русского литературного языка 11
1.3 Типы орфоэпических ошибок в речи младших школьников и причины их возникновения 21
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1 Анализ программ и учебников в аспекте обучения учащихся орфоэпическим нормам 34
2.2 Формирование у младших школьников навыков правильного произношения и постановки ударения 42
2.3 Экспериментальная проверка методической системы формирования орфоэпических навыков у младших школьников 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ ….79
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Трудно переоценить роль литературного произношения - одного из важных показателей общего культурного уровня современного человека. Правильное произношение слова имеет не меньшее значение, чем верное написание.
Орфоэпические ошибки мешают воспринимать содержание речи: внимание слушателя отвлекается различными ошибками, допускаемыми в произношении, и поэтому высказывание во всей полноте и с достаточным вниманием не воспринимается. Произношение, соответствующее орфоэпическим нормам, облегчает и ускоряет процесс общения. Поэтому социальная роль правильного произношения очень велика, особенно в настоящее время в нашем обществе, где устная речь стала средством самого широкого общения людей.
Между тем, наряду с высоко поднятым сейчас престижем орфографии, у нас наблюдается если не безразличное, то чересчур снисходительное отношение к нарушениям орфоэпических норм. Неблагополучное положение с выработкой и соблюдением норм литературного произношения вызвано несколькими причинами. Сама по себе проблема орфоэпии еще не получила должного общественного признания и научно-методического разрешения применительно к практике начальной школы. Нельзя также не признать, что установление норм звучащей речи связано с рядом объективных трудностей. По сравнению с лексическими и морфологическими нормами, обладающими письменной традицией, нормы устной речи более уязвимы и проницаемы со стороны всякого рода нежелательных инородных вторжений. Сам процесс живого говорения подчас исключает возможность обдумывания и сознательного упреждения даже известной говорящему речевой ошибки. Автоматизм устной речи укрепляет почву для различных аналогических влияний и уменьшает сопротивляемость общелитературной нормы во временном плане. Вследствие этого значительно расширяется сфера фонетической вариантности не только с точки зрения стилей произношения, но и со стороны возрастных и социальных особенностей говорящих.
Все это, естественно, еще более увеличивает значение орфоэпии как учебной дисциплины. Однако, несмотря на отмеченные факты, работа над повышением произносительной культуры устного слова еще не заняла соответствующего ее роли места в школьном преподавании.
Тем более актуальна работа по орфоэпии в начальных классах, ведь интенсивный процесс усвоения норм языка происходит преимущественно в дошкольные и школьные годы жизни человека. «Если бы даже ни правописание наше, ни грамматика нашего литературного наречия сама по себе, ни словарь его не представляли никаких трудностей..., мы все равно учились бы и учили родному языку в школе, потому что каждый из нас... должен уметь говорить, чтобы быть понятым. Основная и наибольшая часть этого умения говорить дается в школе... Отсюда понятна колоссальная государственная роль постановки родного языка в школе именно как предмета нормативного... Если для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый» [35, С. 59]. Эти мысли известного лингвиста А.М. Пешковского, высказанные много лет назад, не потеряли своей значимости и в наше время.
Это и определило выбор темы: «Формирование орфоэпических навыков у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения».
Цель квалификационной работ
Фрагмент работы для ознакомления
Кубанский государственный университет
январь 2020 защита на отлично
+ ПРИЛОЖЕНИЯ
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: Просвещение, 1984.
2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. - М.: Владос, 2001.
3. Бондаренко А.А. Взаимосвязь обучения орфоэпии и орфографии на уроках русского языка// Начальная школа. - 1985. - № 10.
4. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В. Современный русский язык/ Под ред. Н.С. Валгиной. - М.: Логос, 2002.
5. Введенская Л.А. Культура речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
6. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
7. Виноградов В.В. Основные этапы истории русского языка. В кн. История русского литературного языка. - М.: Просвещение, 1978.
8. Виноградов В.В. Очерки по истории русскоголитературного языка ХVП-ХIХ веков. - М.: Высшая школа, 1982.
9. Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. Г.С. Костюка. - Киев, 1961.
10. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Т. 4. Детская психология. - М.: Просвещение, 1958.
12. Гальперин П.Я. Проблема внимания// Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Педагогика, 1961.
14. Гербова В.В. Развитие речи детей. - М.: Русский язык, 1987.
15. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Просвещение, 1978.
16. Городское просторечие. Проблемы изучения / Отв. ред. Е.А.Земская и Д.Н.Шмелев. - М.: Просвещение, 1984.
17. Гурбанов В.В., Ершова - Белицкая Л.Ф., Казмин В.В. Сборник упражнений по русскому литературному произношению и ударению. -М.: Просвещение, 1964.
18. Денисова М.А. Литературная норма и практика разговорной речи // Русский язык в школе. - 1996. - №1.
19. Жук Г.А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья. - М.: Педагогика, 1989.
20. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. - М.: Просвещение, 1970.
21. Калинин А.В. Лексика русского языка. - М.: Изд-во МГУ, 1978.
22. Канакина В.П. Дидактический материал по русскому языку для учащихся малокомплектной школы. - М.: Просвещение, 1988.
23. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Педагогика, 1972.
24. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. - М.: Просвещение, 1990.
25. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. - М.: Просвещение, 1989,
26. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.
27. Львов М.Р. Развитие речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1981.
28. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
29. Маслов В.Г. Рекомендации для работы по усвоению литературных произносительных норм русского языка в начальной школе / Начальная школа. -1996. - №5.
30. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.
31. Мурашов А.А. Культура речи учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
32. Немов Р.С. Психология. - В З т. - Т. 2. - М.: Владос, 1999.
33. Панов В.М. История русского литературного произношения XVIII-ХХвв. - М.: Просвещение, 1990.
34. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика.- М.: Русский язык, 1970.
35. Пешковский А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Избранные труды. - М.: Просвещение, 1959.
36. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2 ч.-Ч. 1.-М., 2012.
37. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет.нач. шк. - М.: Дрофа, 2014.
38. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет.нач. шк. - М.: Дрофа, 2014.
39. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет.нач. шк. - М.: Дрофа, 2014.
40. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет.нач. шк. - М.: Дрофа, 2014.
41. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.
42. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский
язык: Учебное пособие для вузов. - М.: Рольф; Айрис-пресс, 2002.
43. Розенталь Д.Э.. Культура речи. - М.: Изд-во МГУ, 1964.
44. Русская грамматика. - Т.2. - М.: Наука, 1980.
45. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб, заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др./ Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Академия 1998.
46. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Л.Л.Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др./ Под ред. Л.Л.Касаткина. - М.: Академия, 2001.
47. Современный русский литературный язык./ Под ред. П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 1996.
48. Современный русский язык/ Под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Азбуковник, 1997.
49. Соловейчик М. Повышаем культуру речи младших школьников, и не только их//Начальная школа. (Прил. к ПС). - 1995. - №19.
50. Тлюстен Л.Ш., Тутарищева М.К. Учимся говорить правильно. - Майкоп: Аякс, 2003.
51. Уставщикова Г.В. Развитие интереса на уроках русского языка//Начальная школа. - 1995. - № 5.
52. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1988.
53. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Просвещение, 1994.
54. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.// Русская речь. - 1967.-№ 1.
55. Энциклопедия по введению в языкознание. - М.: Азбуковник, 1999
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00361