Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
430008 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
78
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУССКОГО СЛОГОДЕЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие о слоге. Структурные типы слогов 6
1.2 Теории слогоделения. Фонетическое и традиционное деление слов на слоги 12
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОГОДЕЛЕНИЯ 19
2.1 Развитие психофизиологических процессов у младших школьников 19
2.2 Психофизиологическая характеристика процессов чтения 24
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОГОДЕЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 30
3.1 Формирование понятий о слоге у младших школьников. Знакомство с ударными и безударными слогами 30
3.2 Приёмы работы над слогом - слиянием. Слоговой анализ в начальной школе 44
3.3 Проведение и описание эксперимента 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69
Введение
ВЕДЕНИЕ
Актуальность. Обучение языку в школе с самых первых шагов характеризуется неразрывной связью речевого развития ребенка с овладением основами знаний о структуре языка, его основных единицах, что создает необходимую базу для осознанного совершенствования речи, как устной, так и письменной.
Важнейшим моментом в языковом образовании школьника является осознание им языка как объекта изучения, осознание знаковой природы языковых единиц.
Обучение языку в школе необходимо начинать с изучения его фонетической системы. Без обращения к фонетической стороне слова, без анализа его звучания невозможно глубоко осознать многие понятия из области лексики, морфемики, грамматики.
Кроме того, усвоение знаний о фонетических единицах и фонетических средствах языка является основой для совершенствован ия устной речи ребенка: его умения различать не только звуки родной речи, но и оттенки интонации, понимать различные языковые значения, которые передаются с помощью фонетических средств, его умения правильно, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами произносить слова, интонационно правильно оформлять предложения, использовать в речи интонационные средства выразительности.
Знания о фонетической системе языка и умения звукового слогового анализа создают базу для овладения чтением и письмом. Неумение быстро производить анализ звукового и слогового состава слова, оценивать позицию фонемы как сильную или слабую неизбежно приведет к трудностям в усвоении чтения и письма, его графической и орфографической правильности. Значимостью усвоения фонетических закономерностей для языкового образования и речевого развития младшего школьника определяются содержание работы по фонетике и время ее изучения - практически в полном объеме фонетические знания и умения усваиваются в период обучения грамоте, т.е. в самом начале обучения языку, в дальнейшем курсе русского языка эти знания систематизируются и совершенствуются при изучении грамматико-орфографических тем.
В русском языке нет однозначного соответствия между звуками и буквами. Так, твердый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но на их качество, твердость-мягкость, указывает последующая буква (мол-моль-мёл). Следовательно, слоговой принцип русской графики требует, чтобы первоначальной единицей чтения был слог.
Формирование таких грамматических понятий как «слог», «слог - слияния», «слогоделение» в добукварный период - одна из важнейших общеметодических задач. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте. В этом и состоит актуальность темы квалификационной работы.
Актуальность проблемы и позволила сформулировать тему исследования: «Обучение младших школьников слогоделению в период обучения грамоте».
Необходимо найти такую методику, по которой было бы легко научить ребенка читать бегло и схватывая смысл. Этой проблемой занимались К. Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П.Вахтеров, Д.И.Тихомиров, Ф.И.Буслаев.
Объект исследования - слоги и слогоделение.
Предмет исследования - методы, приёмы, упражнения работы над слогом в период обучения грамоте.
Проблема исследования определяет необходимые разработки вопросов методики работы над слогом в период обучения грамоте.
Решение данной проблемы составило цель исследования: раскрыть методику работы над понятиями «слог», «слогоделение» в добукварный период. Организовать всю работу с учащимися таким образом, чтобы в процессе усвоения конкретных предметных знаний развивалось мышление и речь учащихся. Научить осознанию элементов грамматического строя русского языка, воспитанию любви к родному языку и привитие интереса к его познанию.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи исследования:
1. Выявить уровень разработанности проблемы.
2. Изучить методы работы над слогом в период обучения грамоте.
3.Эксперементально проверить эффективность данных методов.
Гипотеза: использование изученных методов и приемов работы над слогом и слогоделением в период обучения грамоте повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.
Для решения данных задач использовались следующие методы исследования
Фрагмент работы для ознакомления
Защита на отлично
Кубанский государственный университет
+ ПРИЛОЖЕНИЯ
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. - М., 1956. .
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. - М., 1977.
3. Астдаров Л.И. Психологические особенности младшего школьного возраста. - М., 1976.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.,1985.
5. Баринова Е.А. Методика преподавания русского языка. - М., 1999.
6. Богородский В.А. Общий курс русской грамматики. - М., 1935.
7. Бондаренко А.А. Открываем секреты слога // Начальная школа. - 1991. -№ 10.
8. Бондаренко Л.В.Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977.
9. Бондаренко Л.В.Звуковой строй русского языка. - М., 1977.
10. Бордочева А.Я. «Игра в живые слова» // Начальная школа. - 1988. -№8.
11. Борисенко И.В. Обучение правописанию в начальной школе.- Ярославль, 1998.
12. Вавилов Н.И. роль игры в период обучения грамоте // Начальная школа. - 1984. -№ 1.
13. Волина В.В. Веселая грамматика.- М., 1995.
14. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф. «Методическое руководство к азбуке».- М., 2008.
15. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф. Обучение грамоте/ Обучение в 1 классе. Кн. 1. / Под ред. Б.И.Фоминых. - М., 2008.
16. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте.-М.2007.
17. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф.Уроки обучения грамоте. - М., 2007.
18. Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. 1 кл.- М.: Просвещение, 2008.
19. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. - М.: Просвещение,2008.
20. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Азбука. - М., 2003.
21. Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
22. Горецкий В.Г.Об обучении грамоте // Начальная школа. - 1999. -№ 9.
23. Дудникова А.В. Методика изучения грамматики. - М., 1995.
24. Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения правописанию// Начальная школа. - 1991. -№8.
25. Жинкин Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка // Известия АПН РСФСР. - 1954. -№54.
26. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982 .
27. Земская Е.А. Как делаются слова. - М., 1993.
28. Касаткин Л.Л.Слог // Начальная школа. - 2001. -№ 9.
29. Кеменова А.В. Обучение грамоте. - М., 1972.
30. Кирюшкин В.А.Работа со схемами при обучении грамоте // Начальная школа. - 2000. -№ 7.
31. Климанова Л.Ф. Обучение русскому языку через общение // Начальная школа. - 1993. -№ 12.
32. Корф Н.А. Руководство к обучению грамоте по звуковому способу.- СПб., 1998.
33. Кравцова Е.Е.Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Начальная школа. - 2004. -№ 42.
34. Лопатухин М.С. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия.- М., 1991.
35. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1998.
36. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М., 2003.
37. Макаров В.И. Использование игровых моментов при обучении грамоте // Начальная школа. - 1986. -№ 1.
38. Матусевич М.И. Введение в общую фонетику.- М., 1959.
39. Менькова Е.В. Обучение грамоте. Интегрированные уроки по учебнику В.Г.Горецкого. «Русская азбука» Учитель АСТ: Волгоград,2002
40. Методика русского языка. Учебное пособие для учащихся пед. училищ.- М., 1982.
41. Моисеев А.И. Русский язык.- 2-е изд. - М., 1980.
42. Назарова Л.К. Букварь и система средств обучения грамоте.- М., 1987.
43. Назарова Л.К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных способностей учащихся.- М., 1956.
44. Назарова Л.К. Таблицы по обучению грамоте. - М.,1982.
45. Назарова Л.К.Обучение грамоте. - М., 1990.
46. Назарова Л.К.Фонин Д.С. Обучение чтению прямого слога. // Начальная школа. - 1985. -№6.
47. Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. - М., 1965.
48. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. - М., 1979.
49. Пешковский А.М. Наш язык. - М.,Л., 1925.
50. Русский язык в начальных классах. // Под ред. Соловейчик М.С.- М.,1999.
51.Соловейчик М.С.Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. - 1987. -№1.
52. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - М., 1990.
53. Ушинский К.Д. О первоначальном обучении грамоте вообще.// Избр. пед. высказывания. - М.,1946.
54. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.- М., 1973.
55. Щерба Л.В. Теории русского письма.- Л., 1983.
56. Шанько А.Ф. Некоторые особенности нового метода обучения грамоте // Начальная школа. - 1967. -№7.
Интернет-ресурсы:
1. Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М., 2000 - . - Режим доступа: http://www.nlr.ru:8101/
2. Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М., 2000 - . - Режим доступа: http://www.lib.msu.su/
3. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ - русский язык для всех http://www.gramota.ru/
4. Культура письменной речи http://gramma.ru/ http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00405