Исследование межличностных отношений младших школьников

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте

1.1 Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема

Проблема межличностных отношений достаточно хорошо изучена как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
В отечественной науке фундаментальными являются труды Б.Г. Ананьева [3] и В.Н. Мясищева [47], исследовавших природу межличностного взаимодействия. В нем были выделены три компонента, в единстве которых формируются межличностные отношения:
- познание друг друга;
- эмоциональное отношение друг к другу;
- взаимодействие человека с человеком в процессе общения.
Категория «общение» рассматривается Б.Г. Ананьевым в единстве социального и индивидуального и определяется как «информация, коммуникация и преобразование внутреннего мира человека, которое происходит в различных конкретных ситуациях общения и взаимодействия людей» [3, с.287]. Из этого определения следует, что существует связь между внешними условиями и межличностным общением, а также влияние общения на формирование психических процессов, внутреннего мира личности, а, следовательно, и деятельности человека.
С точки зрения В.Н. Мясищева, общение также является процессом взаимодействия и взаимовлияния людей, однако, он считал необходимым специальное исследование условий, как способствующих, так и препятствующих межличностным отношениям [47]. Кроме того, В.Н. Мясищевым начато изучение роли общения в развитии личности человека, в особенности его самосознания.
Эту же идею разделял С.Л. Рубинштейн, который в работе «Человек и мир» утверждал, что «Я» не может быть раскрыто как объект непосредственного осознания, через отношения к самому себе, обособлено от других людей. Исходным условием моего существования является существование личности, субъектов, обладающих сознанием, существование психики, сознание других людей» [59, с.137].
Идеи С.Л. Рубинштейна были продолжены и развиты К.А. Альбухановой-Славской, которая обосновала в качестве важной цели общения - становление самоопределения личности, осознанное стремление занять определенную позицию в системе отношений. При этом автором обнаружена взаимосвязь системы отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам) с самоопределением и общественной активностью личности [2].
Изучение влияния эмоций и чувств человека на межличностные отношения (И.С Кона, Н.Д. Левитова, Ю.А. Менджерицкой, И.М. Палея) привело в выделению, в качестве специальной проблематики, исследования стилевых особенностей межличностного взаимодействия (Т.Е. Аргентова, Г.А. Берулава, В.А. Горянина, Е.А. Климов, В.Н. Куницына, В.С. Мерлин).
Далее, изучение межличностных отношений в отечественной психологии велось на уровне междисциплинарных исследований, позволивших выявить новые аспекты проблемы

Актуальность исследования. Основное содержание внутренней психической жизни человека составляют его отношения с другими людьми, которые порождают разнообразные переживания, чувства, поступки. Вследствие этого, межличностные отношения можно расценивать как важную ценность личности.
Время становления и интенсивного развития межличностных отношений относится к детскому возрасту и именно этот первоначальный коммуникативный опыт становится основой для формирования самосознания человека, его отношения к окружающей действительности, моделей и стиля его поведения в социальной среде. Это актуализирует изучение развития межличностных отношений личности на всех этапах онтогенеза, с целью выявления их возрастных закономерностей, а также психологической природы возникающих коммуникативных проблем.
Межл ичностные отношения, возникающие на основе определенных чувств людей по отношению друг к другу, в перспективе определяют жизненную и профессиональную успешность, реализованность личности.
Актуальность проблемы развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте состоит в том, что на фоне первоначального развития индивидуальности в деятельности ребенка формируется совокупность норм, правил и форм поведения, происходит осознание и утверждение своего места в социуме.
Проблема взаимоотношений между сверстниками младшего школьного возраста берет свое начало из работ Ж. Пиаже, который впервые обратил внимание на ее важность для психического развития и социализации ребенка. В отечественной психологии межличностные отношения исследовались В.Н. Мясищевым, разработавшим теорию отношений во взаимосвязи с эмоциональными переживаниями; А.А. Бодалевым, обосновавшим закономерности их формирования; Я.Л. Коломинским, определившим специфику межличностных отношений как информационного и предметного взаимодействия между людьми; а также другими исследователями.
Также вопросы становления и развития межличностных отношений младших школьников находятся в поле внимания как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное количество теоретических и экспериментальных исследований А.Я. Анцупова, Г.В. Бороздиной, И.П. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой, Н.А. Кормновой, К.В. Монаховой, и др.
Важность периода младшего школьного возраста для межличностных отношений актуализирует проведение мониторинга их развития с использованием разнообразных, адекватных возрасту детей диагностических методик.
Цель исследования - выявить особенности благоприятного развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности.
Объект исследования - межличностные отношения младших школьников.
Предмет исследования - развитие благоприятных межличностных отношений младших школьников.
Задачи работы:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межличностных отношений младших школьников.
2. Выявить особенности межличностных взаимоотношений у детей младшего школьного возраста

В работе выявляются особенности благоприятного развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.