Интеллектуальная готовность старших дошкольников к школе

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Подготовка к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны причинно-следственными связями: готовность к школе зависит от качества подготовки.
Готовность к школьному обучению - это совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Готовность к школе также обусловлена созреванием организма ребенка, в частности, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов. Условия жизнедеятельности ребенка, усвоение им социального опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками оказывают влияние на формирование готовности к школьному обучению [21]. Достижение готовности к школе определяется не просто усвоением суммы знаний, умений и навыков, а сформированностью таких психических свойств, которые необходимы для успешного начала учебной деятельности. Особое значение для достижения готовности к школе имеют специально организованные, систематические, обязательные занятия с детьми, которые следует проводить с учетом их психологических особенностей в адекватной для данного возраста форме (преимущественно игровой). Систематичность занятий вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения [14]. Структуру готовности ребенка к обучению в школе можно представить в виде следующей таблицы [16].
Существуют разные взгляды относительно того, какова взаимосвязь и какой из описанных выше компонентов находится на «вершине», т.е. является «ядром готовности к школе. Волков Б.С. и Волкова В.Н. утверждают, что соотношение компонентов готовности к школе в конкретном случае в значительной степени определяется индивидуальностью ребенка. Здесь возможны разнообразные формы компенсации, когда ведущим становится любой из этих компонентов. Интенсивное развитие одних из них может компенсировать в определенных условиях более слабые. И успех в новых условиях достигается за счет своеобразного сочетания выраженных компонентов готовности конкретного ребенка к школе [16].
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
- умение ориентироваться на заданную систему требований;
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [20]

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, направленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Исследованию проблемы подготовки детей к школе посвящены работы Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.И.Гуткиной, З.В.Дощициной, А.Н.Давидчук, Г.В.Дорожевец, А.В.Запорожец, Г.И.Капчелы, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, Г.М.Чуткиной, Д.Б.Эльконина и др.
ОБЪЕКТОМ исследования является процесс формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе.
ПРЕДМЕТОМ исследования являются педагогические условия, направленных на формирование интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать педагогические условия, направленные на формирование интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе, и доказать их эффективность.
В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА: процесс формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе будет успешным при реализации следующих педагогических условий:
• разработан комплекс игр и упражнений, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников;
• игры и упражнения распределены на три уровня сложности, которые поэтапно реализуются в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;
• в работе с детьми используется индивидуальный и дифференцированный подход.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ :
1. Провести анализ психолого-педагогических исследований по теме ВКР.
2. Определить критерии интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
3. Подобрать в соответствии с критериями диагностические методики определения уровня интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе.
4. Разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс ДОУ педагогические условия, обеспечивающие эффективную интеллектуальную подготовку детей к школе.
5. Провести сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента и обосновать эффективность разработанных педагогических условий, обеспечивающих интеллектуальную подготовку детей к школе

В работе рассматриваются педагогические условия, направленные на формирование интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.