педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГОЧТЕНИЯ 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 25
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 25
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение 5

Постоянно растущие темпы обновления знаний приводят к непрерывному образованию. Повышение качества образования является одной из важных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Основными документами, регламентирующими современное образование являются: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которых особое внимание уделено решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально-педагогической поддержки ст ановления и развития «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Согласно стандартам второго поколения, в модели выпускника начальной школы указаны качества личности, уважающей ценности общества, нормы морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания. Эмоциональная отзывчивость подразумевает под собой отклик на чувства и эмоциональное состояние другого человека, а так же стремление в оказании помощи ближнему.
Формирование оценочной лексики является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки - это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.
Развитие речи детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка - подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
В современной педагогике, в обучении, воспитании и развитии ребёнка приоритетным является личностно-ориентированный подход, имеющий коррекционно-социальную направленность. При реализации данного подхода важным условием эмоционально-личностного, социального, когнитивного развития и нравственного воспитания детей является умение понимать и использовать эмоционально-оценочную лексику.
Следовательно, можно говорить о том, что актуальность исследования определяется значимостью владения словарём эмоций в жизнедеятельности ребёнка
Очевидное противоречие между формированием эмоционально-оценочной лексики у младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий с другой, что требует разрешения данного вопроса в дальнейших исследованиях.
Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в разработке педагогических условий формирования эмоционально-оценочной лексики
Цель исследования - разработать теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у младших школьников на уроках литературы.
Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования - педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.
Гипотеза - процесс формирования эмоционально-оценочной лексики на уроках литературного чтения будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
- проведение работы с текстом на уроках литературного чтения в форме разыгрывания сказок (инсценирование), на различные эмоциональные состояния литературных героев, на различных этапах урока;
-проведение работы по описанию различных эмоциональных состояний литературных героев на уроках литературного чтения, а так же подбор слов синонимов и антонимов, направленных на овладение младшими школьниками эмоционально-оценочной лексики.
Задачи исследования:
-изучить состояние проблемы формирования эмоционально-оценочной лексики в психолого-педагогической литературе;
-выделить особенности формирования эмоционально-оценочной лексики на уроках литературно чтения;
-теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов на уроке литературного чтения.
Методы исследования:
-теоретические методы: теоретический анализ и синтез; абстрагирование.
- эмпирические методы: изучение литературы; изучение результатов деятельности учащихся; наблюдение за работой учащихся; тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют труды классиков зарубежной и российской педагого-психологической мысли: С Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Г. Эббингауз, З. Фрейд, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. В зарубежной литературе, по способам эффективного усвоения и запоминания учебного материала в современных условиях, широко распространенно международное издание Дайаны Халперн (США) .
Также по теме данного исследования обращают на себя внимание научные труды ученых и педагогов, Карашевой Н.Б., Р.Д. Есенжоловой, Баяндиной С.Ж., а также А. Калыбековой. Свой вклад в исследование данной проблемы также внесли ученые-педагоги: М.И. Махмутов, Х.А. Бекмухамедова, Г.А. Темирбекова.
Новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов
Практическая значимость заключается в возможности применять его результаты в системе начального образования по формированию эмоционально-оценочной лексики у учащихся начальных классов в курсе литературного чтения.
Исследование проводилось в три этапа:
1.Постановочный (октябрь-ноябрь 2018) который включает, осмысление проблемы, знакомство с педагогическим опытом, анализ психолого-педагогической литературы, выявление проблемы, объекта, предмета, формулировка гипотезы, определение задач исследования.
2. Исследовательский (ноябрь 2018-февраль 2019) который включает, уточнение этапов работы, проведение экспериментальной работы, проверку гипотезы, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов.
3.Оформительско-внедренчесский (март-апрель 2019) включает, систематизацию и обобщение данных исследования полученных в ходе экспериментальной работы, анализ и интерпретация результатов коррекционной работы с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, формулировка выводов по работе, оформление результатов исследования.
База исследования: МАОУ Казанская средняя общеобразовательная школа, с. Казанское.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, и приложений которые содержат примеры практических упражнений, применяемых на уроках литературного чтения, 8 рисунков

В ходе нашей работы мы приходим к следующим выводам:
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что нет четкого определения эмоционально-оценочной лексики, но есть круг слов, который охватывает данное понятие.
Эмоционально-оценочное слово- лексическая единица которая включае в себя элемент оценки.
Слова с эмоциональной окраской могут включать разнообразные оттенки: иронический, неодобрительный, презрительный, ласкательный, торжественный и т.д.
Работа по исследованию эмоционально-оценочной лексики наглядно показывает, как велика и важна её роль в развитии детей младшего школьного возраста.
Несмотря на недостаточную разработанность изучения данной темы в трудах ученых, мы приходим к выводу, что эмоционально-оценочная лексика представляет собой особенный слой языковой системы. Онаважна при выражении эмоций, оценки ситуации, а так же определённых объектов.
Формирование эмоционально-оценочного словарного запаса у детей младшего школьного возраста является важным условием их эмоционального развития и нравственного воспитания.
Работа по формированию эмоционально-оценочной лексики, а так же соблюдения педагогических условий данной работы. Так же работа по формированию эмоционально-оценочной лексики должна носить систематичный характер, и выполняться на различных этапах урока по литературному чтению