Роль музыкальной школы в процессе духовно-нравственного воспитания подростка

1.1. История появления музыкальной школы
До наступления 17 века в России существовали два направления музыкального течения музыки: православная певческая культура и народного творчества.
История музыкального образования в России началась, вместе с возникновением нового светского направления.
К концу 18 века начала развиваться светская традиция музыкального образования. В 1830-е годы появились вокальные пособия русских музыкантов, в которых большое внимание обращалось на содержание музыки, что принципиально отличалось от господствующей до той поры итальянской школы поверхностной виртуозности. Основоположником школы русского вокала по праву является композитор Глинка М.И. [21, 125 с.].
К началу 19 века стала зарождаться фортепианная педагогика. Любительское музицырование поощрялось в дворянских семьях и светских салонах, что подготовило почву для зарождения профессиональной музыкальной педагогики.
В это же время возникла традиция преподавания игры на музыкальном инструменте в немузыкальных учебных заведениях. Например, «клавикордные классы» были открыты в Московском и Петербургском университетах, Смольном институте.
История музыкального образования в России неразрывными узами соединена с именами братьев Рубинштейнов - крупнейших музыкантов и общественных деятелей своего времени. По инициативе Антона Рубинштейна в 1859 году в Петербурге было создано Русское музыкальное общество, основной целью которого стало музыкальное просветительство.
Следующим шагом в 1860 году явилось открытие в Петербурге общедоступных Музыкальных классов (опять же по инициативе А. Рубинштейна). Основной целью создания классов было привлечение любителей музыки к профессиональному образованию. Несмотря на бесплатное здесь обучение, Рубинштейну удалось собрать мощный педагогический состав, который и составил впоследствии преподавательский костяк первой консерватории, открывшейся в 1862 году в Петербурге. Занятия в консерватории велись по теории музыки и композиции, игре на фортепиано и оркестровых инструментах, вокалу. Примеру старшего брата следовал и Николай Рубинштейн, только в Москве. По его инициативе открылось московское отделение РМО, а затем и Музыкальные классы, также явившиеся фундаментом Московской консерватории, которая открылась в 1866 году. Одним из первых профессоров консерватории стал гениальный композитор П.И. Чайковский. В консерватории принимались подростки, имеющие начальную музыкальную подготовку. Здесь, кроме музыкальных дисциплин, они получали и общие гуманитарные знания. Курс обучения был рассчитан на 9 лет: 5 лет младшего отделения и 4 - старшего (высшего). Между ними необходимо было выдержать переходной экзамен, а в конце обучения - выпускной, при успешной сдаче которого выпускники получали звание «свободный художник» [19, 125 с.].

Музыкальная школа выполняет важную функцию в процессе духовного воспитания ребенка. Музыкальная школа очень повышает уровень общего развития ученика, учит его быть целеустремленным, культурно-развитым.
Школьники, которые проявляют интерес к музыке, поют, играют на каком-либо инструменте чаще получают хорошие оценки по сравнению со своими сверстниками, не проявляющими интерес к музыке.
Обучение музыке в подростковом возрасте имеет важное значение. Поскольку данный период жизни ребенка довольно сложен и неоднозначен, в нем происходит психическое и физиологическое становление подростка, увлечение и занятие музыкой как бы сглаживают остроту эмоций и делают период подросткового созревания более безболезненным.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
Объектом исследование я вляются общественные отношения, организующие Роль и значение музыкальной школы в процессе духовно-нравственного воспитания подростка

Предметом исследования являются конкретные изменения, происходящие с подростком в процессе духовно-нравственного воспитания.
Целью нашего исследования является всестороннее и полное изучение роли музыкальной школы в процессе духовно-нравственного воспитания подростка.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Дать общее понятие музыкальной школы;
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности подростков;
3. Охарактеризовать ученика музыкальной школы;
4. Предложить вариант анкетирования для выявления ученика музыкальной школы.
Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.