Формирование познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рисованию человека

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Педагогические условия формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

Над изучением познавательной мотивации детей работали такие отечественные учёные, как Л.И. Божович, Е.Л. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.К. Маркова, Н.М. Матюхина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, В.Ф. Шаталов, Эльконин, М.П. Якобсон. Также значительный вклад в эту область внесли и зарубежные психологи - А. Маслоу, Ж. Пиаже, Э. Трондайк, Б. Ф. Скиннер и т.д.
Я.А. Коменский считал, что «интерес, как эмоционально окрашенное внимание, способствующее стремлению к знаниям, и предложил рассматривать обучение на основе интереса в качестве дидактического принципа демократической педагогики с целью облегчения процесса преподавания: необходимо сочетать серьезное и занимательное, интерес и усердие, положительное и эмоциональное отношение обучающихся к знаниям и понимания полезности и необходимости их» Именно он является основоположником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса. [14, с. 103].
В России, начиная со второй половины XVIII века, к постановке проблемы интереса обращались И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А. Радищев, воспринявшие прогрессивные идеи европейской педагогики.
С точки психологии Н.И. Новиков первым обосновал интерес и отождествлял любопытство с потребностью обогащения сердца и ума. Он считал, что - «важно развитие детских интересов, которое приобщает к знаниям» [20, с. 418]

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают ребенка к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей. Это побуждение поведения детей (через их потребности, личные мотивы, интересные им цели, ценностные ориентации и т. п.), которое направляет детей, организует их, а также придаёт деятельности смысл и значимость для самого ребёнка.
Изучение мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые необходимо, если ставить цели повышения качества обучения и образования.

Выбор темы исследования продиктован её социальной и практической значимостью. Социальная значимость состоит в том, что появляется всё больше детей, которым не интересно учиться, которые нацелены усваивать только готовые знания и не приучены добывать их самостоятельно, думать, анализировать, высказывать своё мнение, делиться идеями, доводить задуманное до конца. Отсутствие познавательной активности может сказаться не только на их низкой успеваемости и плохой адаптации, но и препятствовать развитию каких-то способностей, талантов, значимых для общества. Снижение познавательной активности начинается с раннего детства, когда родители, вместо того, чтобы позаниматься с ребёнком, оставляют его наедине с телевизором или гаджетами, отмахиваются от его вопросов, предпочитая переложить эту ответственность на педагогов.
Дипломная работа была защищена в мае 2019 года на Отлично в Педагогическом колледже №1