| Код | 429103 | ||
| Дата создания | 2020 | ||
| Страниц | 119 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 41 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Подготовка детей к следующему образовательному этапу в их жизни, а также гуманизация всего педагогического процесса в целом предполагает современное содержание Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. В процессе гуманизации образования детей неоценимая роль отводится экологическому образованию. Бережное отношение к окружающей природе, владение экологической культурой, культурой потребления являются неотделимой частью существования человека на Земле. Кроме того, экологическое образование является основой для всестороннего развития ребенка [14].
Независимо от социального статуса, профессии и места проживания в мире, остро встала необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека, как взрослого, так и ребенка - это обусловлено стремительным ухудшением экологического состояния окружающей среды. Актуальность проблемы выражается в документах, таких как Указ Президента Российской Федерации "Об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития", Закон РФ "Об охране окружающей природной среды", Закон "Об образовании". Авторский коллектив под руководством Л.Л. Вержбицкого и С.П. Львовой разработал концепцию "Организация и развитие непрерывного экологического образования".
Таким образом, в нашей стране динамично создается система непрерывного экологического образования населения. Первое звено этой системы - дошкольные учреждения. Наряду с традиционными видами деятельности, в детских садах введено экологическое образование дошкольников. Психологами доказано, что наглядно-действенное и наглядно-образное мышление характерно для детей первых семи лет жизни. Процесс познания окружающего мира детьми начинается с чувственного восприятия. Многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Довольно часто на основе чувственного познания в сознании требуется выстроить абстрактное, обобщенное представление об объекте или явлении природы, составить схему изучаемого явления. Из это следует, что процесс обучения педагог должен строить таким образом, чтоб дети усваивали необходимые сведения наглядным методом, а не вербальным. Дети познают окружающий мир, а также явления природы не только наблюдая за природными объектами. В познании окружающего мира большую помощь оказывает моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создают видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Большая часть животных и растений ведут скрытый, от людских глаз, образ жизни, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ порождают трудности познания окружающего мира для детей, мыслительная деятельность которых находится только в становлении. Это и создает потребность моделирования некоторых явлений, объектов природы.
На основании вышесказанного, тема исследования является актуальной и особо значимой, так как дошкольное детство - это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное, бережное, трепетное отношение к природе.
Таким образом, метод моделирования является одним из наиболее эффективных методов ознакомления детей с природой и формирования осознанно-правильного отношения к ней.
Объект исследования: процесс экологического образования у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: моделирование как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить возможности и эффективность метода моделирования в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: состояла в предположении, что моделирование является одним из эффективных методов экологического образования в старшем дошкольном возрасте при соблюдении ряда условий:
Для проверки гипотезы и достижения цели были выдвинуты следующие задачи:
Методы исследования: теоретические, эмпирические, экспериментальные и математические.
База экспериментального исследования: МБДОУ «Детский сад № 142» г. Дзержинск Нижегородской области. В исследовании приняли участие дети старшей группы в возрасте 5 - 6 лет. Экспериментальную группу составили 10 человек, контрольную группу составили 10 человек.
Сроки: с 1 сентября 2019 года по 30 декабря 2019 года.
Практическая значимость исследования состоит в разработке плана мероприятий по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе исследования, который может использоваться в педагогической практике.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, список литературы включает 41 наименование. В Приложении представлены: диагностика уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников (по О.А. Соломенниковой), конспекты занятий.
1.1 Понятие, значение экологического образования детей
Самоценность дошкольного детства неоспорима: дошкольное детство – это период бурного роста и интенсивного развития, в этот период непрерывно совершенствуются физические и психические возможности, закладывается фундамент становления личности. Достижением первых семи лет жизни является становление самосознания: ребенок начинает выделять себя из предметного мира, определять свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
С.Н. Николаева дает определение: «Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, экологический подход взят за основу, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии» [25].
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Экология, как форма общественного сознания, составляет часть биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой.
...
1.2 Задачи и содержание экологического образования детей в дошкольном возрасте
Экологическое образование - это полноценный элемент образовательного процесса, оно имеет свои цели и задачи.
Цель экологического образования дошкольников - формирование начал экологической культуры личности, под которым понимается становление осознанно-правильного отношения к природе, к людям, которые ее охраняют, к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды, позволяющих в дальнейшем, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие [1]. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общие гуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке.
Современная дошкольная педагогика ориентируется на такие ценности нашего времени, как: красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности: природе, «рукотворном мире», окружающих людях и самом себе.
К основным задачам экологического образования относят:
...
1.3 Методы и формы экологического образования детей в дошкольном возрасте
В начале 1970-х годов в дошкольной педагогике такими учеными как, И.А. Хайдуровой, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой и др., начали проводиться исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы. В области неживой природы проводил исследования И.С. Фрейдкин и др. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.
В исследованиях, данные которых относились к живой природе, закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды, была выбрана ведущей. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой [25].
Н.Н. Кондратьева, А.М. Федотова, И.А. Хайдурова и др. исследователи данного вопроса доказали в своих работах, что детям в возрасте 5-7 лет становятся доступны экологические знания о растениях, животных, человеке, как о живых существах; о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека
...
2.1 Моделирование - метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста
Ознакомление дошкольников с окружающим их миром, явлениями природы возможно не только посредством наблюдений – помочь в этом может также и моделирующая деятельность. Явления природы, которые окружают детей, очень многообразны, и кажется, что их легко можно познать в процессе наблюдения. Но не все можно изучить при помощи наблюдения – многие животные пугливы, ведут скрытый образ жизни, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ, все это создает определенные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы.
Обращаясь к общетеоретическим аспектам проблем использования моделей и деятельности моделирования, следует отметить, что по мнению И.Б. Новик: «Моделирование - это опосредованное практическое или теоретическое использование объекта, при котором непосредственно изучается не сам объект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном соотношении и дающая, в конечном итоге, при его исследовании необходимую информацию о данном объекте познания»
...
2.2 Классификация моделей и наглядных пособий, используемых в образовательно-воспитательной работе ДОУ. Требования к ним
В дошкольном возрасте преобладает образное мышление и, исходя из этого, мы видим, что при использовании педагогом разнообразных форм наглядности происходит наиболее успешное формирование разнообразных реалистичных представлений о природе. Демонстрационные учебные картины и раздаточные картинки позволяют рассказ воспитателя, его объяснение, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и недоступно пока его наблюдению
...
3.1 Констатирующий эксперимент
Цель констатирующего эксперимента - определение уровня экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1) подобрать диагностические методики для обследования уровня сформированности экологического образования детей старшего дошкольного возраста;
2) провести диагностику уровня экологического образования детей в экспериментальной и контрольной группах;
3) проанализировать полученные результаты.
Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад №142» Нижегородской области, г. Дзержинска. Для эксперимента было выбрано 20 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет. 10 детей вошли в контрольную группу, 10 детей вошли в экспериментальную группу. Педагогический эксперимент проводился в три этапа. В ходе прохождения констатирующего этапа был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, выбор методики для диагностики уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников, формирование групп. Второй этап – формирующий. В экспериментальной группе, на этом этапе, был разработан и реализован план формирующего этапа исследования, включающий в себя моделирование с экологическим содержанием. На заключительном этапе исследования была проведена контрольная диагностика в обеих группах с применением того же диагностического материала, что и в констатирующем этапе эксперимента, при одинаковых условиях как для экспериментальной, так и для контрольной группы.
...
Таблица 1 - Уровень сформированности экологического образования детей на констатирующем этапе по экспериментальной группе
...
Таблица 2 - Уровень сформированности экологического образования детей на констатирующем этапе по контрольной группе
...
Таблица 3 - Уровень сформированности экологического образования детей на констатирующем этапе педагогического эксперимента (в %)
...
3.2 Формирующий эксперимент
Целью формирующего педагогического эксперимента являлась разработка и апробация плана работы по экологическому образованию старших дошкольников посредством метода моделирования.
Задачи формирующего эксперимента:
- разработать комплекс мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении по повышению уровня экологического образования детей старшего дошкольного возраста с помощью метода моделирования;
...
Таблица 4 - План формирующего этапа исследования
...
3.3 Контрольный эксперимент
Для определения эффективности проделанной работы, нами была проведена повторная диагностика, при этом был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.
Результаты контрольного эксперимента представлены в Таблицах 5-7 и Рисунках 3 и 4.
...
Таблица 5 - Уровень сформированности экологического образования детей на контрольном этапе по экспериментальной группе
...
Таблица 6 - Уровень сформированности экологического образования детей на контрольном этапе по контрольной группе
...
Таблица 7 - Уровень сформированности экологического образования детей на контрольном этапе (в %)
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает усугубление экологической проблемы на современном этапе развития человечества, однако общество осознает проблемы, понимает необходимость экологического образования подрастающего поколения, начиная с раннего детства, и ищет наиболее эффективные технологии формирования экологической культуры дошкольника. Переход к экологическому образованию детей следует обсуждать в двух взаимосвязанных направлениях: как проблему образования детей и как проблему развития экологического сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников или решающих различные вопросы дошкольного образования.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Диагностика уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников (по О.А. Соломенниковой).
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний старших дошкольников
Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей животного мира.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Комплекс непосредственно–образовательной деятельности с применением моделирующей деятельности
Блок «Я и природа» (сентябрь 1 неделя)
Непосредственно–образовательная деятельность «Поможем Знайке» Цель: Подвести к пониманию, что природа – это не только растительный и животный мир, но и неживая природа.
...