Изучение изобразительно - выразительных средств языка со значением сравнения на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ СО ЗНАЧЕНИЕМ СРАВНЕНИЯ 8
1.1 Характеристика средств со значением сравнения в русском языке 8
1.2 Общедидактические требования к изучению средств со значением сравнения 23
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЕ СРЕДСТВ СО ЗНАЧЕНИЕМ СРАВНЕНИЯ 32
2.1 Психолого - педагогические особенности детей младшего школьного возраста 32
2.2. Особенности развития речи младших школьников 38
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ СО ЗНАЧЕНИЕМ СРАВНЕНИЯ 49
3.1 Анализ УМК по русскому языку 49
3.2 Анализ УМК по литературному чтению 52
3.3 Фрагменты уроков по изучению средств со значением сравнения 61
3.4 Диагностика знаний учащихся второго класса средствами со значением сравнения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 9

ВВЕДЕНИЕ

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая, доказательная, образная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому одной из наиболее важных задач формирования универсальных учебных действий считаем необходимым развитие речевой деятельности. В начальной школе ведется работа по обогащению словаря учеников. Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература, окружающий мир. Система развивающего обучения побуждает учителя к постоянному поиску новых методов и материалов для работы с учащимися. Много внимания уделяетс я развитию речи учащихся, овладению ими лексическим богатством родного языка. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. В формировании образности речи в процессе усвоения родного языка, значение которой подчеркивается педагогами и психологами, огромную роль может сыграть работа с использованием языковых средств со значением сравнения.
В настоящее время, когда идет процесс возрождения в духовной жизни национально-культурных ценностей и в связи с этим происходят изменения в языковой ориентации, перед образованием встает необходимость в определении новых подходов к изучению русского языка, необходимость в повышении эффективности его преподавания. В системе школьного образования именно русскому языку выпала первостепенная роль, так как благодаря освоению учащимися языка осуществляется изучение других предметов, а также развиваются познавательные способности учащихся.
В изучении русского языка большую роль играет активизация речи. Без использования языковых средств невозможно правильное понимание родной речи как в устной, так и в письменной форме. Значение языковых средства для практического овладения языком обусловлено тем, что многие языковые средства, содержащие эмоционально-экспрессивную оценку фактов, процессов, употребляясь в речи, служат коммуникативными единицами, другие, являясь номинативными единицами, порой незаменимы в обозначении явлений действительности.
Использование языковых средства делает речь более богатой, выразительной и даже «иноязычной» (Е.А. Быстрова, Н.М. Шанский). Языковые средства, являясь результатом длительного развития, фиксируют и передают от одного поколения к другому общественный опыт, они важны не только как средство коммуникации, но и как источники различных общественно-значимых сведений.
Знакомство с языковыми средствами, а тем более осознанное их усвоение, понимание специфики их употребления позволяет значительно расширить кругозор детей. Самостоятельный творческий подход к оценке языковых средств необходим и потому, что со многими из них учащиеся знакомятся стихийно, еще до школы, воспринимая их на слух и в большинстве случаев смутно догадываясь об их значении из контекста. Многие языковые средства с яркой эмоциональной окраской нередко употребляются и самими учащимися в самостоятельной речи.
Наличие значительного числа языковых средств в современных учебных пособиях и их актуальность в речевом развитии учащихся подтверждает необходимость специальной работы по активизации речи с использованием языковых средств в начальных классах.
Теоретические проблемы использования языковых средств со значением сравнения получили достаточно подробное освещение в работах таких ученых, как В.В. Виноградов, Н.М. Шанский, В.П. Жуков, В.Л. Архангельский, А.И. Молотков, A.M. Бабкин, Р.Н. Попов, В.Н. Телия, Л.Б. Савенкова, Н.Ф. Алефиренко, A.M. Чепасова, В.И. Мокиенко, Ю.И. Гвоздарев и др. Проблеме использования языковых средств в работе по активизации речи учащихся уделяли внимание известные лингвисты и методисты Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Л.Н. Толстой, В.И. Чернышев, Д.И. Тихомиров, К.Б. Бархин, М.А. Рыбникова, Н.П. Каноныкин, Л.А. Горбушина, М.Р. Львов и др.
В начальной школе уделяется немало внимания вопросам обогащения речи учащихся лексикой русского языка (А.Н. Гвоздев, С.А. Быстрова, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева и др.), а вопросы обогащения речи языковыми средствами со значением сравнения и их активизация в речи не нашли достаточного места в учебном процессе, значительное число языковых средств со значением сравнения, имеющихся в учебниках, остается неусвоенным, а объяснение значения их без дальнейшего закрепления и активизации недостаточным. Кроме того, эпизодическая работа с языковыми средствами со значением сравнения опасна тем, что у детей не вырабатывается способность воспринимать своеобразие языка художественных произведений благодаря использованию данных языковых единиц.
Определенная система по усвоению и активизации языковых средств со значением сравнения в речи младших школьников отсутствует. В методической литературе для начальных классов, посвященной работе по использованию языковых средств, специальных разработок почти нет.
Именно неразработанность проблемы изучения и активизации языковых средств со значением сравнения в плане активизация речи и языкового развития учащихся и острая необходимость ее практического решения определяют научную и практическую актуальность темы данного исследования.
Объектом исследования являются произведения художественной литературы, изучаемые в начальной школе.
Предмет исследования - изобразительно-выразительные средства со значением сравнения в художественной литературе и в речи младших школьников.
Цель исследования - выявление эффективных приёмов для изучения языковых средств со значением сравнения в речи младших школьников

январь 2020
защита на отлично
Оригинальность по Антиплагиат ВУЗ 60%+
+ ПРИЛОЖЕНИЯ