Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
429006 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
107
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1 Понятие об орфографии, орфограмме. Природа орфографического навыка 6
1.2 Формирование орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах 11
2 СОДЕРЖАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 22
2.1 Анализ формирования орфографического навыка у учащихся 2 «Б» класса МАОУ СОШ №31 22
2.2 Применение методик, формирующих орфографическую зоркость у учащихся начальных классов 27
2.3 Контрольный эксперимент 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ5
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа - это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других.
Орфографические нормы представляют специфику письменной формы литературного языка. Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:
1) орфографическая грамотность выступа ет составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;
2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.
Теоретический материал представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и уметь применить на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка.
В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.
Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особенно важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути изучения русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, а также программы, учебника.
Объектом исследования является процесс развивающего обучения русскому языку младших школьников, направленный на формирование орфографического навыка.
Предметом исследования являются эффективные методы, приемы и упражнения по формированию орфографического навыка.
Гипотеза: формирование орфографического навыка будет осуществляться более успешно, если в процессе обучения будут использоваться эффективные методы, приемы и упражнения в системе развивающего обучения.
С учётом выше указанного, в выпускной квалификационной работе ставилась цель: выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по выработке и формированию орфографических навыков у младших школьников. Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме;
2) выявить наиболее эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы и приемы:
- метод наблюдения и описание его результатов;
- анализ учебников и письменных работ учащихся;
- изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих успешно по данной проблеме;
- проведение экспериментов и анализ результатов
Фрагмент работы для ознакомления
январь 2020
защита на отлично
Оригинальность по Антиплагиат ВУЗ 60%+
+ ПРИЛОЖЕНИЯ
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков [Текст] / Н.Н. Алгазина. - М. «Просвещение», 2014. - 326с.
2. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач [Текст] / О.С. Арямова // Начальная школа. -2018. - №4. - С.75
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский. - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 2014. - 391с.
4. Бочкарева Т.Д. Предупреждение орфографических ошибок [Текст] / Т.Д. Бочкарева //Начальная школа. - 2017. - №3. - С.34
5. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. -2015 №1
6. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте [Текст] / В.Г. Горецкий // Начальная школа. - 2014. - №7. - С.52
7. Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию [Текст] / П.С. Жедек, М. И. Тимченко// Начальная школа. -2017. - №8. - С.82
8. Жедек П.С. Усвоение фонетического принципа письма и формирование орфографического действия [Текст] / П.С. Жедек. - М., 2015. - 262с.
9. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников [Текст] / С.Ф. Жуйков. - М.: «Просвещение», 2015. - 259с.
10. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов [Текст] / А.И. Ибрагимова. - Н. Челны, 2017. - 316с.
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2018. - 151с.
12. Котикова Н.М. О способе орфографического действия [Текст] / Н.М. Котикова // Начальная школа. - 2014. - №6. - С.21
13. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе? [Текст] / А.С.Кузьменко //Начальная школа. - 2016 - №9-10. - С.99
14. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / Львов М.Р., Рамзаева Т.А., О.В. Сосновская - М., 2016. - 465с.
15. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах// Начальная школа. -2017. №12
16. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 2015.
17. Поль Е.В. Прием списывания как средство формирования орфографии [Текст] / Е.В. Поль // Начальная школа. - 2017. - №1. - С.83
18. Раицкая Г.Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. - 2016. - №1. - с. 28-30.
19. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах [Текст] / Н.С. Рождественский. - М. «Просвещение», 2015. - 299с.
20. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 2017.
21. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 371с.
22. Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 2015. - №1. - с.15-16.
23. Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью [Текст] / Л.В. Савельева // Начальная школа. - 2013. - №12. - С.92
24. Савельева Л.В. Методика формирования обобщенных орфографических знаний и умений в условиях индивидуализации и дифференциации обучения [Текст] Методические основы языкового образования литературного развития младших школьников / Л.В. Савельева; под ред. Т.Г. Рамзаевой. - М., 2015. - 369с.
25. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости [Текст] / З.А.Савинова //Начальная школа. -2015. - №1. - С.45
26. Сластенин В. А. Педагогика: учебник для сред. проф. образования. Рек. ФГУ "ФИРО" / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2015. - 492 с.
27. Сергеева Н.Л. Повторим слова с непроверяемым написанием// Начальная школа. - 2017. - №12. - с.25-27.
28. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах [Текст] / М.С. Соловейчик, О.О. Харченко // Начальная школа. - 2016.- №17. - С.101
29. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок [Текст] / Л.Н. Чистякова //Начальная школа. -2017. - №2. - С.63
30. Шатова Е.Г. О способностях описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии [Текст]: Методика и опыт / Е.Г. Шатова. - М.: Просвещение, 2018. с. 219с.
31. Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение [Текст] / Е.В. Юрова. - М.: Издательство "Аквариум",
32. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С. Д. Якушева. - М.: Академия, 2013.- 256 с.
33. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости// Начальная школа. -2015
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00435