Психологические особенности развития памяти в школьный период

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 7
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза 11
II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ 23
2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных 23
2.2. Анализ и интерпретация исследования особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе 32
III. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 41
3.1 Программа развития произвольной памяти у учащихся начальной школы в ходе учебных занятий по Русскому языку 41
3.2 Характеристика контрольного этапа исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 59
ГЛОССАРИЙ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 6

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования. Наша память - это наша связь, причина всех наших поступков, наших чувств и даже действий. Без памяти мы ничто (Луис Бунюэль) [1,499]. «Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Человеку необходимо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное деятельность личности и ее развитие.
Наш психический мир многообразен и разносторонен. При помощи высокого уровня развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое ра звитие возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаём, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.
Необходимо подчеркнуть, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов[2,247]. Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог Иван Петрович Павлов, советские психологи Николай Фёдорович Добрынин, Анатолий Александрович Смирнов, Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. А также, исследователи с мировым именем: Герман Эббингауз, Тэодюль Рибо, Пётр Иванович Зинченко, Александр Романович Лурия и другие. Иван Михайлович Сеченов подчёркивал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Не подлежит сомнению, что производительность человеческой деятельности тесно связана с возможностями памяти.
Следовательно, память - это сложный психический процесс, который состоит из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки [2,248].
Объект исследования: развитие памяти у школьников в ходе проведения плановых учебных занятий.
Предмет исследования: психологические особенности развития и проявления памяти учащихся начальной и средней школы.
Цель выпускной квалификационной работы: на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти человека, опираясь на результаты эмпирического исследования, разработать и предложить к применению в образовательном процессе набор специально подготовленных психологических приемов развития произвольной памяти школьников.
Задачи:
1) Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2) Проанализировать основные теории памяти и определить понятие памяти и возможности её развития;
3) Рассмотреть основные процессы, виды, типы памяти и их особенности;
4) Подобрать испытуемых для практической части исследования, сформировать выборку, спланировать и провести сбор эмпирических данных об особенностях проявления памяти,
5) Обработать полученные данные, проинтерпретировать их и установить особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте, а также уточнить факторы, влияющие на развитие памяти у младших школьников;
6) Выявить приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте. Разработать предложить к применению в образовательном процессе набор специально подготовленных психологических приемов развития произвольной памяти школьников.
Гипотеза исследования:
- состояние развития памяти у детей в начальной школе растёт от слабого и неразвитого уровня до среднего и организованного. У детей 6-7 классов в развитии памяти должен быть заметен прорыв - как по объему, так по точности воспроизведения;
- развитие памяти будет происходить более успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них мотивированного применения умений практического использования этих приемов в повседневной учебной деятельности.
Методы исследования: а) Теоретические - изучение и анализ первоисточников, методических и учебных документов, сравнение, выделение главного, описание; б) Практические - наблюдение, опрос, тестирование: методики Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия ); Методика Мюнстерберга; Методика «Образная память»; Методика «Диагностика опосредствованной памяти»; Исследование продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко); методы развивающей работы: коммуникативная мнемоническая игра, игровой тренинг, применение обучающих и развивающих компьютерных программ и др.
База исследования. МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского» Новгородская область, Чудовский район, д. Сябреницы. В качестве экспериментальной базы исследования выступили учащиеся 1-7 класса, в количестве 134 человек, в возрасте от 7-13 лет
В ходе исследования изучалась психолого-педагогическая работа 2-х классных руководителей (3 и 5 классов) по применению методических средств развития памяти обучаемых.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что в нём: исследовано понятие развития памяти с учётом возрастных особенностей младших школьников; определены методы, способствующие развитию памяти в учебной деятельности, выявлено, что обучение продуктивному запоминанию является основой развития памяти в младшем школьном возрасте.
Методический замысел:
1. На основе изучения первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, рассмотреть проблему развития памяти, как высшей психической функции;
2. Опираясь на данные, представленные в исследованиях, выполненных другими авторами, выявить особенности проявления процессов памяти и ее развития у учащихся в ходе обучения в младшей школе;
3. На основе данных, полученных из первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, составить перечень приемов развития памяти, которые можно использовать в ходе изучения учебного предмета «Русский язык»;
4. Подобрать эмпирическую базу эксперимента, согласовать возможность проведения практического исследования, сформировать выборку и во взаимодействии со школьным психологом реализовать план сбора эмпирических данных.
5. Обработать полученные эмпирические данные и провести их интерпретацию.
6. Во взаимодействии со школьным психологом разработать методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс начальной школы приемов развития запоминания детьми содержания учебного предмета «Русский язык» и предложить их к практическому применению.
Структура работы: состоит из введения, трёх глав, заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.
 
I. ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых
Память является одним из высших психических функций человека. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - память является своеобразной основой всего познания. Память - это особая способность человека, которая связана с возможностью сохранения, запоминания, припоминания, узнавания и забывания информации разного рода [3,347].
«Без памяти, - писал Сергей Леонидович Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [4,712].
История изучения памяти в психологии прочно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы её развития. Одной из первых теорий памяти является ассоциативная теория. Её центральное понятие - «ассоциация» - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считал одновременность появления их в сознании. Параллельно память рассматривалась не как активный процесс человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Выделялись три типа ассоциаций - по смежности, по сходству и по контрасту. Сущность понятия ассоциации в дальнейшем значительно переосмыслилась, углубилась, и само это понятие прочно закрепилось в психологии памяти. Запоминание - это действительно связывание нового с уже имеющимся

Дипломная работа защищена в 2019 году, написана самостоятельно, экспериментального характера. Содержит наглядности - рисунки, таблицы, графики, приложения. Оригинальность чистая, по системе Антиплагиат.ру - 67%. Есть речь и дем. материал на защиту