Развитие речи у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Память человека как объект психологического
исследования и развития………………………………………………………….
7
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых……………………………………………………………….
7
1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза………………………………………………….…………………………
17
1.3 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста…….. 31
Выводы по главе……………………………………………………………………. 34
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти учащихся начальных классов МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского»
Новгородской области……………………………………………………………...

37
2.1 Изучение исходного уровня развития памяти у младших школьников…….. 37
2.2 Характеристика формирующего этапа исследования………………………… 46
2.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования……………………… 58
Выводы по главе…………………………………………………………………….. 66
Заключение…………………………………….……………………………………. 68
Глоссарий…………………………………………..……………………………….. 71
Список использованных источников…………………….……………………… 73
Приложения………………………………..………………………………………. 7

Введение


Актуальность темы исследования. Наша память - это наша связь, причина всех наших поступков, наших чувств и даже действий. Без памяти мы ничто (Луис Бунюэль) [11,499]. «Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом». Человеку необходимо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное деятельность личности и ее развитие.
Наш психический мир многообразен и разносторонен. При помощи высокого уровня развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое р азвитие возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаём, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.
Необходимо подчеркнуть, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов[12,247]. Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог Иван Петрович Павлов, советские психологи Николай Фёдорович Добрынин, Анатолий Александрович Смирнов, Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. А также, исследователи с мировым именем: Герман Эббингауз, Тэодюль Рибо, Пётр Иванович Зинченко, Александр Романович Лурия и другие. Иван Михайлович Сеченов подчёркивал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Не подлежит сомнению, что производительность человеческой деятельности тесно связана с возможностями памяти.
Следовательно, память - это сложный психический процесс, который состоит из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки [12,248].
Объект исследования: развитие памяти у школьников в ходе проведения плановых учебных занятий.
Предмет исследования: психологические особенности развития и проявления памяти учащихся начальной школе
Цель выпускной квалификационной работы: на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти человека, опираясь на результаты эмпирического исследования, разработать и предложить к применению в образовательном процессе набор специально подготовленных психологических приемов развития произвольной памяти школьников.
Задачи:
1) Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2) Проанализировать основные теории памяти и определить понятие памяти и возможности её развития;
3) Рассмотреть основные процессы, виды, типы памяти и их особенности;
4) Подобрать испытуемых для практической части исследования, сформировать выборку, спланировать и провести сбор эмпирических данных об особенностях проявления памяти,
5) Обработать полученные данные, проинтерпретировать их и установить особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте, а также уточнить факторы, влияющие на развитие памяти у младших школьников;
6) Выявить приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте. Разработать предложить к применению в образовательном процессе набор специально подготовленных психологических приемов развития произвольной памяти школьников.
Гипотеза исследования:
- развитие памяти будет происходить более успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них мотивированного применения умений практического использования этих приемов в повседневной учебной деятельности.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Методики исследования: Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»; Методика «Диагностика опосредованной памяти»; Методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания»; Методика «Запомни рисунки».
3. Качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что в нём: исследовано понятие развития памяти с учётом возрастных особенностей младших школьников; определены методы, способствующие развитию памяти в учебной деятельности, выявлено, что обучение продуктивному запоминанию является основой развития памяти в младшем школьном возрасте.
Методический замысел:
1. На основе изучения первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, рассмотреть проблему развития памяти, как высшей психической функции;
2. Опираясь на данные, представленные в исследованиях, выполненных другими авторами, выявить особенности проявления процессов памяти и ее развития у учащихся в ходе обучения в младшей школе;
3. На основе данных, полученных из первоисточников и специальной психолого-педагогической литературы, составить перечень приемов развития памяти, которые можно использовать в ходе изучения учебного предмета «Русский язык»;
4. Подобрать эмпирическую базу эксперимента, согласовать возможность проведения практического исследования, сформировать выборку и во взаимодействии со школьным психологом реализовать план сбора эмпирических данных.
5. Обработать полученные эмпирические данные и провести их интерпретацию.
6. Во взаимодействии со школьным психологом разработать методические рекомендации по внедрению в образовательный процесс начальной школы приемов развития запоминания детьми содержания учебного предмета «Русский язык» и предложить их к практическому применению.
База исследования: МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского» Новгородская область, Чудовский район, д. Сябреницы. В выборку вошли 19 учащихся 4 «А» класса (экспериментальная группа) и 18 учащихся 4 «Б» класса (контрольная группа).
Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами исследования: введение, основная часть (содержит две главы, поделенные на параграфы), заключение, глоссарий, список использованных источников и приложения.
Глава 1. Память человека как объект психологического исследования и развития
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых
Память является одним из высших психических функций человека. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - память является своеобразной основой всего познания. Память - это особая способность человека, которая связана с возможностью сохранения, запоминания, припоминания, узнавания и забывания информации разного рода [13,347].
«Без памяти, - писал Сергей Леонидович Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [24,712].
История изучения памяти в психологии прочно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы её развития. Одной из первых теорий памяти является ассоциативная теория. Её центральное понятие - «ассоциация» - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоцианизм считал одновременность появления их в сознании.
Параллельно память рассматривалась не как активный процесс человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Выделялись три типа ассоциаций - по смежности, по сходству и по контрасту. Сущность понятия ассоциации в дальнейшем значительно переосмыслилась, углубилась, и само это понятие прочно закрепилось в психологии памяти. Запоминание - это действительно связывание нового с уже имеющимся в опыте [15,371].
На самом деле научное подтверждение принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано Иваном Михайловичем Сеченовым и Иваном Петровичем Павловым.
По Павлову, ассоциации - это не что иное, как временная связь, которая возникает в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей. Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время большинство исследователей рассматривает ассоциации лишь как один из феноменов памяти, а не как основной, а тем более единственный организм [12,249].
По словам Осипа Мандельштама - русский поэт, «образованность - это школа быстрейших ассоциаций». Представители в ассоциативной психологии (Герман Эббингауз, 1885; Гестапо Мюллер, 1911) сделали первые попытки экспериментального изучения памяти. Основным предметом исследования было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций.
Важным вкладом в науку была разработка Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти. Дальнейшие исследования памяти были не простым продолжением этих работ, а их переносом на новые области и введением в исследование новых форм памяти.
Бихевиористы заявили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, то есть между внешними раздражителями и ответными движениями организма. Центральное место в исследованиях бихевиористов заняла проблема навыка (Эдуард Торндайк, Эдвард Толмен). Память, по их мнению, исчерпывалась приобретением различных двигательных и речевых навыков и изучалась в непроизвольной форме[29,104].
В исследованиях произвольной памяти у бихевиористов в качестве главной проблемы становится проблема заучивания наизусть. В этих работах получили доказательство и дальнейшее развитие, известные положения о влиянии повторений на успешность заучивания, о его зависимости от объёма и характера материала. Были получены также новые результаты о зависимости продуктивности запоминания от различного рода установок, мотивов.
Представители гештальт - психологии (Вольфганг Кёлер, Курт Коффка, Макс Вертгеймер, Курт Левин) подвергли критике положения ассоциацизма о смежности элементов во времени и пространстве как условии возникновения ассоциаций. Они думали, что в основе образования ассоциаций находится закон целостности. Целое не сводится к простой сумме элементов; целостное образование - гештальт - первично по отношению к входящим в него элементам. В качестве центрального условия усвоения гештальт- психологи рассматривали структуру материала. Поэтому для запоминания беспорядочного, бессмы

Работа защищена в 2019 году на отлично. Содержит теоретическую и практическую главу. Работа исследовательского характера, проведен эксперимент. Много наглядностей - таблицы, графики, рисунки и приложения. Оригинальность ручная, по системе Антиплагиат.ру - 62%