Способы и методы формирования связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Характеристика связной диалогической речи и её особенности

Речь является важным средством самовыражения ребенка. С этой точки зрения особое значение имеет диалогическая речь, как форма развития речи, способствующая социализации дошкольника, развитию коммуникативных качеств его личности.
Диалогическая речь обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Старший дошкольник с развитой диалогической речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.
Диалогическая речь позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игровой и художест-венной. Что характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность. Широкое влияние, которое оказывает диалогическая речь на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования диалогической речи в старшем дошкольном возрасте [22, с. 65].
Общению, его природе, происхождению, сущности и структуре, инди-видуальным и возрастным особенностям, механизмам протекания были по-священы работы многих исследователей. Данная проблема представлена в работах философов и социологов (М.С. Каган, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин и др.), лингвистов (М.М. Бахтин, Е.Д. Поливанов, Л.В. Щерба и др.), психо-лингвистов (И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова и др.), специалистов по социальной психологии (Г. М. Андреева, А.А. Бодалев, Н.Н. Обозов и др.), детской и возрастной психологии (Я. Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.)
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического раз-вернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. По мнению большинства специалистов, изучающих «феномен» связности речи как важнейшее условие полноценной речевой коммуникации, понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи [19, 20, 36, 38].
Диалогическая речь (диалог) - первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит по-требностям непосредственного живого общения [37, с. 236-238]. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Диалог, как форма речевого общения, опирается на общность восприятия окружающего мира собеседниками, общность ситуации, знание предмета речи

Среди большого количества вопросов, связанных с развитием детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, выделяется проблема формирования у них диалога в общей структуре общения.
В дошкольный возрастной период ребенок овладевает социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В ходе общения у ребенка формируются коммуникативно-речевые умения и навыки: вступать в контакт, устанавливать и поддерживать взаимоотношения, понимать партне- ра, оформляются и развиваются средства коммуникации.
Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и мо-жет д остигать высот философско-мировоззренческой беседы.
Актуальность настоящего исследования обосновывается в первую очередь тем, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для усвоения общепринятых форм коммуникации и правил поведения среди людей. Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог, интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении, т.е. в усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, со-вершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.
Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно

Цель исследования: выявить особенности формирования связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в процессе фронтальных логопедических занятий.
Объект исследования: процесс формирования связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) на фронтальных логопедических занятиях.
Предмет исследования: способы и методы формирования связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что связная диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) будет формироваться наиболее успешно, если;
1) своевременно выявить уровень сформированности связнойдиало-гической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень);
2) если на фронтальных логопедических занятиях использовать сю-жетно - ролевые игры для формирования связной диалогической речи;
3) определить основные направления коррекционной работы по формированию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень);
4) систематизировать сюжетно - ролевые игры с учётом лексико - грамматического подхода. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%