Процесс формирования познавательной самостоятельности у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир»

Понятие «познавательная самостоятельность» и уровни ее развития у младших школьников

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется в деятельности.
Феномен познавательной самостоятельности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей.
В содержании понятия «познавательная самостоятельность» можно выделить несколько направлений.
Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познаватель-ную самостоятельность как естественное стремление детей к познанию.
Актуальными остаются утверждения С. Руссовой о главнейших качествах личности - активности и творчестве. Не противоречит современным взглядам обозначение активности как главного принципа функционирования психики, аналогично, как и её генетически-рефлекторной природы [17, с.17].
Есть ещё одна группа учёных, которая понимает познавательную самостоятельность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную самостоятельность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.
Некоторые учёные определяют процесс познавательной самостоятель-ности детей как целенаправленную деятельность, ориентированную на ста-новление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе [5, стр. 67]. Понятие «развитие» общепринято в педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин отмечает: развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в них определённых новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперёд [25, стр. 65]. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно-познавательного опыта.
Исследования, отражённые в педагогической литературе, внесли ог-ромный вклад в развитие теории познавательной самостоятельности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них мы видим, что активность и самостоятельности играет важную роль в любом познавательном процессе, познавательная самостоятельность всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом

Сегодня современная школа стремительно набирает обороты по модернизации образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования существенной задачей становится формирование у младших школьников умение обучаться самостоятельно, без дополнительных мотиваций, т.е. вырабатывание универсальных учебных действий (УУД). Сегодня начальное образование призвано решить свою главную задачу: заложить базу формирования самостоятельной учебной деятельности ребёнка - систему познавательных и учебных мотивов, умения принимать, реализовывать и сохранять учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Выработка обширных познавательных мотивов учения у младших школьников тесно взаимосвязано с изучением теории в о бласти познания окружающего мира и определённой направленность на общие способы действий. Важнейшая роль в этом отводится использованию познавательных задач, под которыми понимается формулировка целей и постановка явлений. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, и выполняют в нём самые различные функции: мотивируют и активизируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, при этом удерживая ход процесса обучения на высоком уровне, и являются инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и безус-ловно, уровень развития способностей ребёнка.
В настоящее время перед педагогами стоит достаточно острая пробле-ма в надобности раскрытия педагогических условий и поиске путей эффек-тивного формирования умений, которые необходимы для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Особенностью предмета «Окружающий мир» является то, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей. Школьники младших классов на уроках окружающего мира осваивают, прежде всего, целостную картину мира. В то же время именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения универсальными логическими учебными действиями в силу особой чуткости общения. В связи с вышеизложенным, не вызывает сомнений актуальность данного дипломного исследования.
В условиях внедрения ФГОС к каждому учителю, а в особенности учи-телю начальных классов, предъявляются новые требования по организации образовательного процесса, где учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем. Главной проблемой учителя, в связи с реализацией ФГОС, является изменение подхода к обучению

Целью работы было найти и экспериментально проверить методы формирования познавательной самостоятельности у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир" по системе «Школа России».
Объект исследования - процесс формирования познавательной самостоятельности у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».
Предмет исследования - средства формирования познавательной са-мостоятельности младшего школьника в условиях изучения предмета «Ок-ружающий мир».
Гипотеза исследования:
Констатирующая. Исходный уровень сформированности познаватель-ной самостоятельности у младших школьников находится на среднем уровне.
Прогностическая. Если при обучении младших школьников на уроках окружающего мира применять систему заданий для формирования познава-тельной самостоятельности учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня сформированности логических действий учащихся на-чальных классов.
В ходе работы были поставлены следующие задачи:
1. Выявить сущность, особенности, значение познавательной самостоятельности младших школьников.
2. Разработать совокупность приёмов и методов для осуществления педагогической диагностики сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников.
3. Разработать и проверить систему заданий, способствующих форми-рованию познавательной самостоятельности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир». Работа на оценку 5, оригинальность от 60%