Воспитание нравственное (7-10лет) с девиантным поведением, находящихся в соц. Приюте

Из истории нравственного воспитания

На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. До реформ Петра I под воспитанием понималось «вскармливание, выращивание», поскольку само слово однокоренное со словом питание. В словаре Даля было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…». По определению ЭСБЭ (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле». Зигмунд Фрейд в соответствии со своей концепцией достаточно широко определял воспитание как «процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности». Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни». В современной педагогике под воспитанием понимается «целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека». В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду».
2.Девиантное поведение детей и его профилактика
Эмоции человека - важнейшая часть его психики. Сопро¬вождая практически любые проявления активности, эмоции служат одним из главных регуляторов психической деятельно¬сти и поведения. Они развиваются в процессе эволюции от про¬стейшего реагирования простейших существ на раздражители к так называемым высшим эмоциям человека, таким, как сопере¬живание, чувство долга и ответственности, альтруизм. Эмоции служат наиболее тонкому приспособлению человека к окру¬жающему миру, к жизни в обществе, к контактам с другими людьми, в конечном итоге они служат приспособлению и выживанию не только одного индивида, но и сохранению человече¬ского рода в целом

В течение длительного времени наблюдается ухудшение здоровья школьников, их физического развития, нервно-психического и физического состояния (Кучма В.Р.,Сухарева Л.М. и др. , 2002; Баранов А.А.Дучма В.Р.,Сухарева Л.М. и др., 2004; 2005 и др.).
Ряд недостатков по охране здоровья детей является следствием неправильной организации. В формируемой сегодня здоровьесберегающей системе обучения особое внимание следует уделять проблеме физического воспитания, так как она "имеет непосредственное отношение к здоровью, здоровому образу жизни, нравственному воспитанию населения, отказу от вредных привычек, формированию положительных морально-волевых качеств". Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96. 5N1-TTI-118-98).
Любой опыт общения, будь он негативным или позитивным, одинаково важен для ребенка, через него он расширяет свои знания, представления, отрабатывает поведенческий аспект, то есть становиться более уверенным в этом новом для него пространстве социальных связей.
Такое поведение обеспечивает вариативность, пластичность различных форм реагирования на социальные воздействия. Кроме того, данные заявления о своих возможностях, желаниях структурируют его собственную активность в социуме.
Оценки, получаемые со стороны взрослых, зачастую провоцируют ребенка на закрепление за собой только определенных форм поведения, возможно не всегда удачных.
Тем самым ребенок лишается право выбора.
Расширение зоны самостоятельности, опора только на имеющийся опыт отношений предыдущего этапа развития, не всегда полных и адекватных представлений о мире взрослых придает этому периоду неустойчивую характеристику.
Какие эталоны и образцы поведения предоставлены подростку? Это все материализованные объекты мира взрослых - спиртные напитки, сигареты, которые так активно рекламируются, это наличие определенного материального достатка (машины, телефоны, одежда определенного типа и так¬ далее).
На ценностно - смысловые аспекты жизни ребенка воздействие идет через развертку криминальной информации как наиболее востребованной обществом с экрана телевизора. Объем данной продукции достаточно динамичен, разнообразен, информативен, имеет налет запрета, а это вместе взятое и дает ту совокупность качеств, которая привлекает ребенка, в его период поиска своего пространства во взрослом мире. Опыт работы многих учреждений показывает, что такие сферы личности ребенка как интересы, ценностные ориентации в сфере досуга, творческие способности часто остаются вне целенаправленного педагогического воздействия

Цель работы - выявление возможностей и условий социализации личности ребенка на основе использования средств и методов на основе уроков доброты С. Семинака.
Цель предопределили следующие задачи:
найти пути предупреждения и преодоления детской преступности;
выяснить причины возникновения отклоняющегося поведения детей;
выявить эффективные средства культурно-досуговой деятельности, применяемые в работе с ребенками;
разработать и предложить социально-педагогическую программу социализации детей отклоняющегося поведения с применением средств культурно-досуговой деятельности;
Объект исследования: особенности процесса социализации детей отклоняющегося поведения.
Предмет исследования: организация процесса социализации детей отклоняющегося поведения на основе использования педагогических возможностей культурно-досуговой деятельности. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%