Теоретические основы и методика развития предметных умений по истории у учащихся старших классов в условиях модульного обучения

История возникновения технологии модульного обучения
Образовательные технологии не появляются из «ниоткуда». Технологии профессионального образования возникают при их востребованности в обществе. О необходимости обучения профессии говорил ещё И. Г. Песталоцци. Блочно-модульное обучение - один из видов программированного обучения, известного уже с 1960-х годов. В нашей стране технология модульного обучения в различных вариантах применяется и исследуется с начала 1980-х годов (П. А. Юцявичене и др.).
Блочно-модульное обучение имеет в своей первооснове несколько концепций. Перечислим некоторые из них: технология лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж. и Э. Дьюи (1919 г.), советские педологические вариации (1923 г.)), технологии программированного обучения (Б. Ф. Скиннер (1950-е), Н. Краудер,В. П. Беспалько (1960-е)). Блочно-модульное обучение унаследовало и основные принципы классно-урочной (традиционной) технологии обучения: принципы наглядности, последовательности, регулярности, контроля¬ и некоторые другие, в том числе и в использовании учебной материальной базы.
От лабораторного плана блочно-модульное обучение унаследовало организационную структуру: свободный темп обучения и открытость входа-выхода в систему. Заимствованы (без существенных изменений за 80 лет) даже учётная документация успехов учащегося и группы в целом. От Дальтон-плана унаследованы также и принцип индивидуальности обучения (в противовес принципу коллективизма при бригадно-лабораторном обучении в советских училищах). От программированного обучения модульная технология позаимствовала покадровую структуру программы, элементно-блочное деление материала, а также средства тестового программированного контроля.
Следует отметить, что в настоящее время существуют несколько видов модульных технологий, основывающихся на принципах программированного блочного обучения: проблемно-модульная (М. А. Чошанов) , модули трудовых навыков (Н. В. Блохин), адаптивное обучение (Басова Н. В.). Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого - функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
В своём первоначальном виде блочно-модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей

Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности (ООД). Идеи активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля - вот его характерные черты.
Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.
Состав модуля:
• целевой план действия;
• банк информации;
• методическое руководство по достижению дидактических целей.
Некоторые автор ы (Т.И. Шамова) рассматривают модуль как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методом обучения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Т.И. Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения.
Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения.
Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объём изучаемого содержания, но на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.
Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение формы взаимодействия учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно - с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъективную основу. Отношение учителя и учащегося становятся более паритетными.
В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.
В-четвёртых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.
Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение

Объект исследования - формирование предметных умений у старшеклассников путем блочно-модульного обучения.
Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя истории к реализации блочно-модульного обучения в школе в плане повышения качества предметных умений у старшеклассников на уроках истории.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности будущего учителя к реализации блочно-модульного обучения в школе.
2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя к реализации блочно-модульного обучения.
3. Разработать концептуальную модель формирования готовности будущего учителя к реализации блочно-модульного обучения в школе.
4. Определить условияэффективности применения блочно-модульного обучения на уроках истории в старших классах.
5. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию эффективного формирования готовности будущего учителя к реализации блочно-модульного обучения в школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что применение блочно-модульного обучения на уроках истории в старших классах более эффективно при формировании предметных умений учеников. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%