МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Методологические основы понятия «стертая дизартрия»
Стертая дизартрия (минимальные дизартрические расстройства - МДР) - речевая патология, проявляющаяся расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения ГМ. Термин «стертая» дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой [33, c.104], которая характеризует проявления «стертой дизартрии» как легкие (стертые) проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. По ее мнению обычно эти дети большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке слабо автоматизируют их и недостаточно дифференцируют. Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. Наше исследование «Особенности усвоения лексики детьми старшего дошкольного возраста с МДР» проводилось в одном из детских садов города Обнинска. В круг исследования было включено 16 детей старшего дошкольного возраста. Из них 10 девочек, и 6 мальчиков. Экспериментальную группу составили 8 детей, в личных делах которых по результатам психолого-медико-педагогической комиссии имелось заключение МДР. Контрольную группу составили 8 детей, развитие которых соответствовало возрастной норме. Исследование в экспериментальной группе проводилось в первой половине дня после завтрака детей в индивидуальной форме. Исследование контрольной группы проводилось во второй половине дня, после сна и полдника в индивидуальной форме. Исследование проводилось в виде игры. В исследование применялись следующие задания: 1. Классификация понятий. 2. Подбор антонимов. 3. Подбор синонимов. 4. Подбор определений. По полученным данным можно сделать вывод, что большинство детей экспериментальной группы (ЭГ), а именно 62,5%, выполнило задание самостоятельно, 37,5% - выполнило задание с помощью взрослого. Все дети контрольной группы, а именно 100%, выполнили задание самостоятельно (см. табл.1). Из этого следует, что в выполнении задания детьми экспериментальной группы обнаружено преобладающе высокий уровень сформированности умения классификации понятий, а дети из контрольной группы показали во всех случаях правильное выполнение этого задания.
Далее нами исследовалось умение детей подбирать антонимы к словам. По данным, полученным с помощью этого задания, можно сделать вывод, что 25% детей экспериментальной группы (ЭГ) выполнило задание самостоятельно, 37,5% детей справилось с помощью взрослого и 37,5% детей не справилось с заданием. Большинства детей контрольной группы (КГ), а именно 87,5% выполнило задание самостоятельно. С помощью взрослого выполнило 12,5% детей (см. табл.2). Из этого следует, что дети экспериментальной группы на много хуже умеют подобрать антонимы к словам, чем дети контрольной группы

Проблема формирования правильной связной речи у детей старшего дошкольного возраста не потеряла своей актуальности и в настоящее время. Совершенствование речи, то есть овладение детьми способностью правильно воспринимать и понимать словесную информацию, а также точно и разнообразно выражать свои мысли, чувства, имеет исключительно важное значение для их полноценного и своевременного психического развития.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие в целом.
Воспитание чистой связной речи у детей младшего дошколь ного возраста - задача общественной значимости. Существует ряд нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность воспитателей дошкольных учреждений, учителей, логопедов по формированию правильной речи. Анализируя Закон 2012 года, действующие Федеральные Государственные Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также Программу «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой), можно сделать вывод, о том, что хорошая связная речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей старшего дошкольного возраста.
Стержнем всей этой системы было и остается устное народное творчество, передаваемое из семьи в семью, из века в век и сопровождающее каждый этап жизни ребенка поэтическим словом. В современных семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. А ведь достоверно известно, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б.Эльконин, Р.Е.Левина, А.П.Усова, Е.И.Тихеева и др.).
По словам А.П.Усовой [34] «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности». Его влияние на развитие речи детей неоспоримо.
Г.С. Виноградов писал, что произведения народа являются высоко художественными поэтическими творениями [16]. На протяжении многих веков они не только учат, совершенствуют разум, воспитывают нравственно, но и доставляют ни с чем не сравнимое эстетическое наслаждение.
Пословицы и поговорки учат детей ясно, лаконично выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая речь, их использование способствует развитию умения творчески использовать слово, умения образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей: прием олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений - способствуют формированию образности речи

Объект исследования - развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - устное народное творчество, как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования заключается в определении путей коррекционной работы с использованием методов в системе комплексного логопедического воздействия для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать возможность использования устного народного творчества, как средства развития связной речи.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
3. Показать роль устного народного творчества в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%