Особенности формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Характеристика связной диалогической речи и её особенности

Анализируя коммуникативно-речевую деятельность, мы оперируем понятиями «общение», «коммуникация» и «речевая деятельность», которые иногда взаимозаменяются, а слова, выражающие эти понятия, зачастую употребляются как синонимы, особенно «общение» и «коммуникация».
Коммуникативно-речевая деятельность - это умения и навыки общения с людьми.
На определенном этапе общения, для целей общения и в условиях общения, возникает речь как средство общения. Процесс использования речи для общения называется речевой деятельностью.
Термин «речевая деятельность» понимается неоднозначно. В языкознании речевая деятельность рассматривается как один из аспектов языка, который выделяется наряду с речевой организацией и языковой системой. Это - «языковойматериал, включающий сумму отдельных актов говорения и понимания» (Щерба Л.В.). Выделяются такие виды речевой деятельности, как говорение, аудирование (слушание), чтение и письма.
В психологии речевая деятельность трактуется как вид деятельности, наряду с трудовой, познавательной и др. Такое понимание принято в психологической концепции (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.), согласно которой речевая деятельность психологически ориентирована, т.е. характеризуется мотивацией, целенаправленностью и реализуется в «речевых действиях», представляющих собой множество речевых операции (ориентировку, планирование, контроль и др.). Начиная с 70-х годов речевая деятельность получает более узкую интерпретацию в психолингвистике (Леонтьев А.Л.). Это - вид деятельности (скорее даже система речевых действий), основной мотив которой связан с производством самой речи.
Основной функцией речевой деятельности является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения.
Коммуникативная функция речи характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них посредством таких форм речевого воздействия как вопрос, просьба, предложение и др.
Коммуникативная функция речи - это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения, происходит указание на какой-либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция, или функция высказывания.
Коммуникация имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становление разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность [33, c.516]

Среди большого количества вопросов, связанных с развитием детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, выделяется проблема формирования у них коммуникативно-речевой деятельности в общей структуре общения.
В дошкольный возрастной период ребенок овладевает социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В ходе общения у ребенка формируются коммуникативно-речевые умения и навыки: вступать в контакт, устанавливать и поддерживать взаимоотношения, понимать партне- ра, оформляются и развиваются средства коммуникации.
Коммуникативно-речевая деятельность определяется уровнем общего интеллектуального и речевого развития, степенью и характером включенности ребенка в различные виды деятельности, а также качеством процесса его общения с взрослыми. Таким образом, формирование и развитие умений и навыков речевого общения становится одной из важнейших задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста.
В настоящее время очевидно, что проблема коммуникативно-речевой деятельности детей с нарушениями речи требует пристального внимания. Способность четко и ясно излагать свои мысли, умение вступать в диалог и общаться имеет огромное значение для развития личности ребенка, реализации заложенного в ней потенциала. Следовательно, одна из основных задач педагогов дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи - найти пути к развитию у каждого ребенка умений и навыков речевого общения в «контексте» коммуникативно-речевой деятельности.
Несмотря на значительный интерес и многочисленные исследования по изучению детей с общим недоразвитием речи в различных аспектах: клиническом (Е.М.Мастюкова), психолингвистическом (В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, В.А.Ковшиков, Е.Ф.Соботович, Л.Б.Халилова), психолого-педагогическом (Ю.Ф.Гаркуша, В.П.Глухов, Л.Н.Ефименкова, Н.С Жукова, Р.Е.Левина, Т.Е.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская и др.), в плане преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, несформированности связной речи и др., проблема развития коммуникативно-речевой деятельности изучена недостаточно.
Знакомство с работами указанных выше авторов дает основание считать, что исследователи преимущественно обращают внимание на изучение и развитие языковых средств общения. Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети с ОНР испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (В.К.Воробьева, В.П. Глухов, О.Е.Грибова, Т.Б.Филичева, Л.Б.Халилова, С.Н.Шаховская и др.)

Объект исследования: особенности формирования диалогической речи, навыков коммуникативно-речевой деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: - коррекционно-педагогическая и логопедическая работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Гипотеза исследования. Процесс развития коммуникативно-речевой деятельности, формирования диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективным при следующих условиях:
- логопедическая работа реализуется как целенаправленный процесс дифференцированного педагогического - коммуникативно-развивающего воз- действия на речевые и неречевые коммуникативные возможности старших дошкольниковс общим недоразвитием речи третьего уровня;
- соблюдаются специально разработанные педагогические условия развития умений и навыков коммуникативно-речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи третьего уровня;
- обеспечивается интерактивный компонент коммуникативно-развивающего обучения старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, предполагающий активное взаимодействие детей, педагогов и родителей как субъектов социального общения, способствующий развитию партнерства в различных видах деятельности, формах, моделях и ситуациях речевого общения.
Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования были определены задачи исследования:
1) определить сущность, содержание и структуру коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
2) выявить особенности формирования диалогической речи, навыков речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) определить критерии и показатели сформированности коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
4) научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий по развитию диалогического общения и коммуникативно-речевой деятельности в целом у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%