Формирование математической компетентности студентов специальности

Формирование математической компетентности

По мнению исследовательского коллектива (А.П. Тряпицына, О.Е. Лебедев, И.С. Батракова и др.), рассматриваемый подход служит теоретической основой образовательных программ. Образовательная программа является своеобразной моделью пути достижения образовательного стандарта. Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу как «индивидуальный маршрут учащегося в образовании», что позволяет реализовать дидактические идеи индивидуализации и дифференциации обучения.
Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. ов¬ладевающий знаниями. Процесс образования знания у студента мо¬жет быть представлен следующим образом. Студент изучает, позна¬ет свойство, особенность объекта - это предмет познания. Результа¬том процесса познания является представление о предмете познания, образующееся в виде образа, хранящегося в памяти, и речевое вы¬ражение этого представления. Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессиональ¬ного образования. Термин «профессиональное мышление» в практи¬ческий и научный обиход стал входить со второй половины XX века. Употребляется в двух смыслах. В одном, когда хотят подчеркнуть высокий квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающий его «качественный ас¬пект». В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятель¬ности, и здесь имеется в виду предметный аспект. Но чаще всего употребляется в двух смыслах. Так говорят о «техническом», «мате-матическом», «художественном» мышлении.
Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, к нему предъявляются ряд требований и к его общему интеллектуальному развитию; к его способностям охватить суть проблемы, не обязательно в профессиональной деятельности; способность видеть оптимальные способы ее решения; выхода на практические задачи; прогнозирование.
Информационная основа обучения в системе профессионального образования требует разработки и анализа проблемы психологии, механизмов, обеспечивающих субъекту усвоение всего объема материала и успешного его использования в своей будущей деятельности. Познавательная деятельность студентов в процессе усвоения системы знаний приобретает рефлексивный характер, поскольку знания становятся для них особым «предметом», функционирующим по своим собственным законам

Действующий в настоящее время «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация: специалист» определяет требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки специалиста. Одна из составляющих такой подготовки - формирование математической компетентности выпускника вуза. В ГОСТе подчеркивается, что специалист по «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» должен уметь: проводить обработку массивов информации в социальной сфере; осуществлять исследовательско-аналитическую деятельность (владение методами проведения экспертной и мониторинговой работы, прогнозирование состояния социального положения населения в курируемом районе, разработка социально-экономических проектов и др.)». В решении данных задач опреде ленную роль играют сформированные у специалиста в период обучения в вузе умения применять математический аппарат для нужд социальной работы.
Кроме того, профессиональная подготовка специалиста в условиях вуза предусматривает изучение ряда дисциплин (например, «Прогнозирование, проектирование и моделирование социальных процессов», «Экономические основы социальной работы» и др.), которые предусматривают определенную математическую подготовку студентов для качественного усвоения их содержания

1. Формирование математической компетентности.
2. Проблема компетентности.Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.