Методическое сопровождение воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста

Методическое сопровождение воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации
Вопрос осуществления методической деятельности в детских садах исследовались разными учеными: Ю.В. Васильевой, Ю.А. Конаржевским, М.М. Поташником, В.А. Сластениной, Т.И. Шамовой, В.И. Зверевой, A.M. Моисеевой и др.
Исходя из концепций отечественных педагогов, методическая деятельность в дошкольной образовательной организации определяется по-разному.
Так, Л.И. Фалюшина описывает методическую деятельность как целенаправленное влияние методиста на педагога, результатом которой является повышение его уровня профессионализма[52].
О.К. Александрова предполагает, что методическая деятельность - это целенаправленная, постоянная, индивидуальная и групповая деятельность, целью которой является улучшение научно-теоретической подготовки, профессиональной компетентности и методической подготовки [1].
А.И. Васильева считает методическую деятельность системным и креативным видом деятельности, посредством которого осуществляется освоение педагогами методов и приемов деятельности с воспитанниками[7].
Согласно концепции Л.В. Поздняк [40], методическая деятельность является комплексом мероприятий, целью которого является повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также на усиление креативных возможностей педагогического сообщества.
Такие исследователи, как К.Ю. Белая, Л.В. Поздняк, В.Я. Волобуева, Н.С. Голицина, Л.М. Маневцова, С.С. Лебедева, Р.Я. Спружи определяют главные концепции организации методической деятельности в детском саду: функциональную, содержательную, функционально-содержательную.
В функциональной концепции методическая работа представляется как осуществление методистом группы функций: планирование, контроль, организация, координация, управление (Л.М. Маневцова, А.К. Бондаренко, Р.Я. Спруж).
Содержательная концепция организации методической работы, по мнению А.И. Васильевой и Л.А. Бахтуриной [7], ориентирована на организацию деятельности методического кабинета, повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации, изучение и внедрение инновационного педагогического опыта, подготовку и реализацию педагогических советов, осуществление опытно-экспериментальной деятельности в детском саду, повышение продуктивности образовательной деятельности.
Третья концепция объединяет функциональную и содержательную. С точки зрения С.А. Езоповой, А.К. Бондаренко, В.И. Шкатуллы методист стимулирует педагогов повышать собственный уровень профессионализма, реализует деятельность методического кабинета, а также такие функции, как планирование, контроль, регулирование и организацию данных направлений.
В современной образовательной ситуации значимым является умение методиста разработать индивидуальный маршрут сопровождения педагога с опорой на его способности, потребности и возможности, оказывать поддержку в повышении его педагогической квалификации

Ценностью для любого государства является человек с активной гражданской позицией, неотъемлемой частью которой являются сформированные патриотические чувства. Можно говорить о том, что формирование подобной личности представляет собой один из целевых ориентиров действующей образовательной системы, начальной ступенью которой выступает дошкольное образование.
Действительно, еще в дошкольном возрасте закладываются основы знаний и представлений ребенка о своей семье, улице, городе, стране, определенной государственной символике, праздниках, традициях, известных соотечественниках и их достижениях, основах устройства общества и особенностях функционирования человека в нем. Причем следует отметить, что накопление определенного запаса знаний сопровождается формированием определенного комплекса па триотических чувств и эмоций: гордости за достижения и подвиги народа, интересом к истории страны и устройству общества, восхищением красотой родной природы, достопримечательностями городов и др. Все это является основой будущего неравнодушия и беспокойства, и соответственно, активного участия в судьбе государства.
Проблема заключается в том, что в современных семьях, особенно молодых забывают о значимости патриотического воспитания и, соответственно, не уделяют ему должного внимания, таким образом, большая часть ответственности за грамотное и полноценное формирование патриотических чувств ложится на дошкольные образовательные учреждения.
В данном вопросе обретает большое значение система методической поддержки педагогов, занимающихся этой темой, в плане создания достаточной базы научно-методической литературы, обучения педагогов использованию эффективных инновационных методик и технологий в образовательном процессе, всесторонняя поддержка и помощь на протяжении всей педагогической деятельности, направленной на формирование патриотических чувств.
Актуальность проблемы формирования патриотизма в дошкольном возрасте обусловлена двумя аспектами. Во-первых, ситуация переломного момента, кризиса в государственной ситуации приводит к противоречивым взглядам граждан, и в , некоторой мере, снижению патриотично настроенных людей. Во-вторых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для заложения основ патриотизма. Поэтому можно говорить о том, что формирование патриотических чувств в дошкольном возрасте, формирование платформы для будущей гражданской позиции ребенка является задачей государственной важности, что отражено во ФГОС ДО

Цель исследования: теоретическое и практическое исследование методического сопровождения педагогов дошкольного образовательного учреждения, занимающихся формированием патриотических чувств дошкольников.
Объект исследования: образовательная деятельность по формированию патриотических чувств у старших дошкольников
Предмет исследования: специфика организации методического сопровождения воспитания патриотических чувств у дошкольников.
Гипотеза: высокой продуктивности процесса формирования патриотических чувств у старших дошкольников возможно достигнуть при целенаправленной, грамотной организации методического сопровождения педагогов, занимающихся непосредственно данной работой.
Задачи:1) Обоснование актуальности проблемы организации методического сопровождения воспитания патриотических чувствдошкольников;
2)Изучение и анализ теоретических основ вопроса методического сопровождения воспитания патриотических чувств у дошкольников;
3)Выбор методического инструментария для диагностики уровня подготовленности воспитателей в осуществлению деятельности по воспитанию патриотических чувств дошкольников;
4) Реализация опытно-экспериментальной работы по методическому сопровождению воспитания патриотических чувств дошкольников;
5)Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%