Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Память: основные характеристики, общие закономерности функционирования и развития 6
1.2. Память в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Формы и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния памяти детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 28
2.3. Итоги констатирующего замера 32
Глава 3. Проведение опытно-экспериментальной работы по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 37
3.1. Составление и реализация комплекса упражнений по улучшению памяти детей старшего дошкольного возраста 37
3.2. Анализ результатов 43
Выводы и рекомендации 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
Список использованных источников литературы 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Актуальность темы обусловлена тем значением памяти, которое она имеет в жизни человека. Содержание памяти используется человеком в раз-ных видах деятельности - труде, учении, игре, общении. Без памяти не могут развиваться творчество, фантазия, воображение; от уровня развития памяти зависит развитие мышления. Память во многом предопределяет развитие личности и характера человека. Поэтому память является предметом научных изысканий многих исследователей.
В старшем дошкольном возрасте происходят серьезные изменения в психической жизни ребенка, что связано с развитием мыслительных опера-ций. Общие изменение и активное развитие психики касается и развития па-мяти. Происходят количественные изменения памяти, увеличивается ее объ-ем. Главным видом памяти выступает образная память. Старший дошколь ный возраст - это период, когда процессы запоминания и воспроизведения информации становятся подконтрольными ребенку, непроизвольного и непо-средственного запоминания, характерного для более младших периодов жиз-ни, старший дошкольник способен намеренно запоминать материал.
Навыки произвольного запоминания и воспроизведения необходимы ребенку, чтобы успешно взаимодействовать в детском коллективе, но, осо-бенно, при поступлении в школу, где современная система образования тре-бует от индивида владением большим количеством информации. Развитие па-мяти - предпосылка к успешному, разностороннему познанию мира.
Включенность ребенка в человеческую деятельность, его общее разви-тие, так или иначе окажет влияние на формирование произвольной памяти. Однако целенаправленная помощь ребенку со стороны взрослого может зна-чительно повысить эффективность развития памяти за счет организации и направления его деятельности на соответствующие задачи.
Гуманистическая направленность системы дошкольного воспитания, ориентация на подход к ребенку как развивающейся личности, диктует необ-ходимость совершенствования методов образовательно - воспитательной ра-боты с детьми, способствующих их наиболее полному развитию. В рамках целостного процесса воспитательно-педагогической организации жизни детей дошкольного возраста в условиях ДОУ важнейшее место занимает развитие у памяти дошкольников, в том числе в старшем школьном возрасте.
Проблема исследования состоит в несоответствии между общепри-знанностью роли целенаправленной помощи взрослых в развитии памяти старших дошкольников и вниманием к ее развитию со стороны многих вос-питателей детских дошкольных учреждений.
Цель - исследовать особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста как основы для педагогического воздействия.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:
1) Охарактеризовать память как психический процесс, основные пара-метры структуры и закономерности ее развития.
2) Раскрыть особенности памяти и ее развития в старшем дошкольном возрасте.
3) Изучить формы и методы развития памяти старших дошкольников.
4) Организовать и провести эмпирическое исследование состояние па-мяти детей дошкольного возраста.
5) Составить комплекс упражнений для развития памяти детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.
6) Проанализировать результаты диагностики памяти старших до-школьников до и после целенаправленного воздействия.
Гипотеза исследования: Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ будет эффективным, если будет учитывать осо-бенности ведущей деятельности дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования выступили представления о памяти и закономерностях ее развития, изложенные в рабо-тах Л. П. Баданиной, С. П. Бочаровой, П. И. Зинченко, А. Г. Маклакова, Р. С. Немова и других. Об особенностях памяти детей старшего дошкольного воз-раста базой выступили работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. С. Му-хиной, Г. А.. Урунтаевой, Л. В. Черемошкиной, Д. Б. Эльконина и других. По вопросам развивающих занятий для улучшения памяти детей дошкольного возраста методологической базой данного исследования явились работы В. А. Белых, Н. П. Локаловой, О. М. Наумовой, Э. В. Павленко, Т. Б. Полянской, А. В. Сунцовой, Е. И. Удальцовой, Л. В. Черемошкиной.
Методы исследования: изучение литературы по теме исследования, обобщение, сопоставление; тестирование; статистические методы обработки данных, обобщение и содержательный анализ данных.
Применяемые методики:
1) Методика «Запомни рисунки» Р. С. Немова.
2) Методика «Повторение цифр» Д. Векслера в адаптации Л. Ф. Тихо-мировой.
3) Методика «Опосредованное запоминание» А. Н. Леонтьева.
База для проведения опытно-экспериментальной работы: БДОУ г. ........ детский сад общеразвивающего вида № ........ Исследование проводилось в старшей группе; численный состав группы - 20 детей, возраста 5-6 лет.
Теоретическая значимость: подтверждение на практике выводов и достижений отечественной педагогики о том, что важно учитывать возраст-ные особенности детей для составления комплексов развивающих занятий; подтверждение имеющихся данных о влиянии мнемотехнических средств на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость: возможность применения комплекса раз-вивающих упражнений в работе воспитателей в старших дошкольных группах ДОУ.
Структура работы представлена введением, теоретической и двумя практическими главами, заключением списком литературы из 42 источников, приложениями

Работа бакалаврского уровня. Подойдет для специальностей "дошкольная педагогика" и "психология". В работе соблюдены все требования к ВКР. В практической части описаны результаты опытно-экспериментального исследования: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Работа защищена в г. Омске в 2018 г. на оценку "отлично"