Методика обучения учащихся начальной школы иноязычной устной речи

1. Теоретические основы обучения учащихся иноязычной устной речи на основе игровых приемов

1.1.Характеристика иностранной устной речи

Язык - это системы знаков и символов. Речь - это процессы пользования языком. Так, речь является реализацией языка, обнаруживающим себя лишь посредством речи. Человеческая речь появляется в ответ на необходимости вступить в общение с кем-то или сообщить что-то.
Речь - сложившиеся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей формы общения, опосредованные языком.
Речевая деятельность людей тесно связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь - факторы психического формирования человека, формирований его как личности. Все психические процессы при помощи речи становятся произвольными, управляемыми.
Психологические характеристики речи. Функции речи
1)Воздействие. Заключаются в способностях людей посредством речи побуждать человека к установленным действиям или отказам от них.
2)Сообщения. Состоят в обменах информациями (мыслями) между людьми путем слов, фразы.
3)Выражения. Состоят в том, что, с одной стороны, благодаря речи люди могут полнее передавать свое чувство, переживание, отношение и, с иной стороны, выразительность речи, ее эмоциональность существенно расширяет возможность общения.
4)Обозначения. Состоят в способностях людей путем слова давать предмету и явлению окружающей действительности свойственные лишь им названия
Виды речи
Соответственно множествам своих функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своем различном функциональном назначении представлена в различных формах и видах .
1) Внешняя речь - системы применяемых людьми звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передач информаций, процессы материализаций мысли. Она бывает устной и письменной.
2) Устная речь - общения вербальные (словесные) путем языковых средств, которые воспринимаются на слух.
3) Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно продолжительного времени излагающего свои мысли, или последовательные связные изложения одним лицом системы знаний.
Для монологической речи свойственна последовательность и доказательность, которые обеспечиваются связностями мысли, грамматически верными оформлениями и выразительностями голосовых средств. При подготовках такая речь много раз проговаривается, отбираются необходимые слова и предложения, и зачастую письменно фиксируются планы речи.
Монологическая речь имеет наибольшую композиционную трудность, требует завершенности мыслей, наиболее строгих соблюдений грамматического правила, строгой логики и последовательностей при изложенихя того, что хочет сказать произносящий монолог.
4) Диалогическая речь - это речь, при которой активны в равных степенях все ее участники.
Диалогическая речь - психологически более простая и естественная форма речи. Она появляется при непосредственных общениях двух или нескольких собеседников

Актуальность проблемы. Одной из важнейших проблем современных методов преподавания иностранного языка является организация обучения молодых студентов посредством игровой деятельности.
Актуальность этой проблемы вызвана рядом факторов. Во-первых, интенсификация образовательных процессов поставила задачу поиска средств для сохранения интересов учащихся в изученных материалах и активизации их деятельности на протяжении всего урока.
Эффективным средством решения этой проблемы является игровая техника. Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранных языков является преподавание межличностных и межкультурных коммуникаций. Руководствуясь государственными документами, в частности новыми федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, ф ормирование коммуникативной компетентности учащихся на иностранном языке выделяется как важная задача обучения иностранному языку.
Вовлечение студентов в устное общение на уроке иностранного языка может быть успешно реализовано в процессах игровой деятельности. Формирование коммуникативных компетенций иностранного языка требует формирования языковых способностей учащихся.
В связи с тем, что для младшего школьного возраста как ведущей деятельности, учебной деятельности, которая переваривает основные научные знания, этот возраст чувствителен к обучению. У детей повышенная восприимчивость, они легко поглощают учения. Периоды начального школьного возраста чрезвычайно развивают способности детей. Именно в этот период закладывается основа для дальнейшего обучения, и способность к языку формируется чрезвычайно.
Состояние изучения проблемы. Многие исследователи изучали проблему формирования языковых способностей у детей младшего школьного возраста. Л. С. Выготский, Н. Хомский, А. Н. Шахнарович проанализировали вопросы психофизиологической сущности «чувство языка». Психологическое исследование структуры языковых способностей отражено в работах Е. Д. Божовича, Л. С. Волковой, В. Гумбольдта, А. А. Залевской. Л. В. Занков, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. Щерба изучали проблему взаимоотношений между языком и умственным развитием, природой интуитивного, творческого мышления.
С формированием языковой способности в отношениях с коммуникативной деятельностью и коммуникативной компетентностью людей, вовлеченных в психологии Е.В., Артушевич, Е.Д. Божович, А.А. Залевская, М.А. Мать, М.Ю. Микулинская и преподаватели Л.С. Волковой, И.С. Грин, Л.П. Носкова, В.В. Строганова, А. В. Сусов. Использование игр и игровых технологий для развития лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста находит свое отражение в работах Л. С. Выготского, А. В. Запорожец, А. Леонтьев, Е. И. Пасов, М. Н. Скадина, Д. Б. Эльконин и др.
По словам А. А. Леонтьева, языковые навыки - «это набор психологических и физиологических характеристик личности, обеспечивающих ассимиляцию, производство, воспроизведение и адекватное восприятие языковой марки»

В работе разработаны игровые приемы для формирования языковых способностей младших школьников. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.