Формирование связной речи детей дошкольного возраста

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы развития связной речи дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями

1. 1. Значение природы для умственного развития детей во взаимосвязи мышления и речи

У детей старшего дошкольного возраста уже достаточно развита высокая компетентность в разнообразных видах деятельности и в области взаимоотношений с окружающей действительностью. Данная компетентность проявляется, прежде всего, в способности воспринимать собственные решения на основе приобретённых умений, знаний и навыков.
У ребенка сформировано положительное устойчивое отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить самостоятельность и эмоциональность в решении бытовых и социальных задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
С 90-х годов прошлого столетия происходит интенсивное развитие системы экологического непрерывного образования. Особенно бурно оно формируется на этапе начального звена - дошкольного воспитания. В этот период появляется новая ветвь дошкольной педагогики - экологическое воспитание, которое занимает место традиционной методики ознакомления детей с природой. В настоящее время экологическое воспитание представлено во всех действующих на сегодняшний день комплексных программах («Кроха», «Типовая» «Детство», «Радуга» «Развитие», «Истоки» и др.). Многие дошкольные учреждения, углубленно занимающиеся экологическим воспитанием, применяют специальные парциальные программы («Юный эколог», «Наш дом - природа», «Паутинка», «Мы. Азбука природы» и др.) [6, стр. 56-57].
Практика и теория, которые сложились на сегодняшний день, указывают на то, что экологическое воспитание в дошкольных учреждениях можно рассматривать как систему, которая направлена на формирование у детей начал экологической культуры и развитие экологической культуры у взрослых, их воспитывающих. Как и всякая другая, данная система состоит из ряда взаимосвязанных компонентов, главными из которых являются: содержание эколого-педагогического процесса, эколого-ориентированная деятельность детей и сотрудников детского сада, наличие эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении [26,с.14].
Старшие дошкольники с удовольствием вникают в конкретный материал, они хотят знать: почему медведь спит зимой и как обустраивает себе берлогу, как птица летает по воздуху, а рыбки плавают в аквариуме с водой, что такое линька и маскировочная окраска зайца, почему в лесу крот живет под землей, а белка на деревьях, почему осенью листва опадает с деревьев, а весной она распускается.
Формирование волевого начала и произвольности проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось

Связная речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, является показателем уровня речевого и умственного развития ребенка. Практический опыт работы показал необходимость новых подходов к проблеме развития связной речи детей в дошкольном учреждении.
Ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его среды, а это значит, что любое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из мира конкретных явлений и вещей. Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное.
Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимо сть предметов и явлений. Чтобы развитие мышления и речи ребенка при ознакомлении с природой достигло, более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателем этого процесса. Воспитатель учит детей наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают словарь, грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, воспитателями создаются условия для развития связной речи детей и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Благодаря этому, ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать.
Природа является неоценимым богатством для нравственного, интеллектуального, и речевого развития ребенка. Она своим разнообразием, динамичностью и особой красочностью приковывает малышей, вызывая у них огромное количество оживленных эмоций, формирует наблюдательность, любознательность что в свою очередь порождает массу вопросов, которые требуют ответов, но эти ответы можно отыскать с помощью логического мышления и наблюдений. Впечатления от родной природы, которые получены в детстве, долго остаются в памяти, создавая прочную базу для её дальнейшего познания.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что ребёнок в данный период начинает активно взаимодействовать с окружающими, познавая мир явлений, природы, отношений, вещей. Особенно проявляет активный интерес к живой и неживой природе: растениям, животным, суточным и сезонным преобразованиям.
Взаимодействие с природой содействует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно воздействует на формирование фразовой, связной речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, падеже, числе.
Вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа

В работе изучаются научно-теоретические основы проблемы развития связной речи дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.