Процесс формирования диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности педагогического развития детей среднего дошкольного возраста

Дошкольный возраст в период с трёх до пяти лет в педагогике и психологии именуют средним. Он как бы находится на границе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Таким детям присущи ещё некоторые черты младших дошколят (образность и конкретность мышления, переменчивость внимания, эмоций и интересов, доминирование игровой мотивации и др.). В этот же период средний дошкольный возраст можно охарактеризовать как период развития познавательных способностей, волевой, коммуникативной и мотивационной сторон личности.
Проблемами детской психологии, а именно исследованием мышления детей дошкольного возраста, занимались исследователи с самого начала формирования психологической науки. К данным вопросам обращались такие известные психологи, как Бехтерев В.М., Валлон А., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Коффка К., Левин К., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.М., Дж. Уотсон, Фрейд З., Шпрaнгер Э., В. Штерн, и др. В.Штерн, Ж.Пиаже, Соколянский И.А.
У Выготского Л.С. [7, стр. 73-75], у детей среднего дошкольного возраста формируются совершенно новые отношения между действием и мышлением, появляется внутренний план действий, определяющий осмысленное поведение ребенка.
Главной характеристикой развития и роста ребенка - это, по мнению Обуховой Л.Ф., «процесс количественных изменений без трансформаций внутреннего состава и структуры, входящих в него некоторых элементов, без значительных изменений в содержании отдельных процессов» [18, c. 18].
Со стороны психического развития дошкольный возраст можно охарактеризовать как этап «фактического формирования личности ребенка» [10, c. 185]. То есть это особое время в жизни человека, в период которого закладывается фундамент развития разносторонней личности.
Развитие, прежде всего, определяется качественными изменениями, возникновением новых процессов, механизмов в психике. Вернер Х., Выготский Л.С. и другие психологи основные критерии развития детей связывали с такими важнейшими характеристиками, как «расчленение ранее бывшего единым элемента, его дифференциация; возникновение новых элементов, сторон внутри самого развития; перестраивание связей между сторонами объекта» [7, c. 51].
Дошкольный период детства становится временем знакомства ребенка с человеческой действительностью. Дошкольник начинает осознанно воспринимать окружающий мир, осваивать разнообразные его проявления и формы [13, c. 105].
Между тем, дошкольный возраст можно охарактеризовать абсолютной зависимостью ребенка от окружающих людей. Все его важные потребности ублаготворяются взрослыми - членами семьи, сотрудниками детских учреждений. В свою очередь возникает необходимость считаться с определенными требованиями и правилами к поведению ребенка

Проблема формирования диалогической речи детей среднего дошкольного возраста является актуальной в дошкольной педагогике и психологии. Дошкольный возраст сам по себе считается самоценным, поскольку именно в этот период формируется будущая личность и её качества. Качества личности ребёнка мы формируем через общение, основной формой которого является диалогическая речь.
В методике долгое время обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Специальные исследования и практика позволяют прийти к выводу, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются у них самостоятельно, а только под влиянием и с помощью взрослого. К таким умениям относятся, напри мер, умение вести диалог; умение слушать и понимать обращённую к нему речь; умение вступать в разговор и поддерживать его; умение отвечать на вопросы и спрашивать самому; умение объяснять; умение пользоваться разнообразными языковыми средствами; умение вести себя с учётом ситуации общения.
Дошкольный возраст можно охарактеризовать абсолютной зависимостью ребенка от окружающих людей. Все его важные потребности ублаготворяются взрослыми - членами семьи, сотрудниками детских учреждений. В свою очередь возникает необходимость считаться с определенными требованиями и правилами к поведению ребенка.
Нервная система детей дошкольного возраста отличается значительной пластичностью, на основе чего у ребенка легко формируются новые условные связи. Это свойство способствует развитию разнообразных двигательных навыков, выстраивания связей, ориентирования в пространстве.
Для детей дошкольного возраста присуща высокая двигательная активность. Это способствует развитию необходимых навыков. К примеру, на данном этапе стремительным образом развивается крупная моторика - «способность совершать движения большой амплитуды, к которым относятся прыжки, бег, бросание предметов». В отличие от периода раннего детства, формирование мелкой моторики происходит медленнее.
Очень важно и то, что при формировании диалогической речи, развиваются такие умения, которые необходимы для более сложной формы общения - монолога. Ещё Ф.А. Сохин говорил о том, что монолог зарождается в недрах диалога [31, стр. 22].
Целью курсовой работы является описание психолого-педагогических основ организации деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучить особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста;
- рассмотреть особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста;
- проанализировать понятие «диалога» как формы речи;
- рассмотреть содержание работы по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста

В работе описаваются психолого-педагогические основы организации деятельности педагога по формированию диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.