Использование различных способов звукопостановки при работе с детьми 4-5 лет

1. Теоретико-методологические основы программы исследования
1.1 Рассмотрение дислалии как нарушения звукопроизношения
Нарушения произношения являются достаточно распространенными для детей дошкольного возраста. Однако звукопроизношение формируется к 4-5 годам, и в этом возрасте важно откорректировать все имеющиеся нарушения звуковой ее стороны.
Дислалия -это нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной инервации речевого аппарата.
Для дислалии характерно нарушение артикуляционной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничения объема их произвольных движений, координаторных расстройств, различного рода синкинезии, тремора, гиперкинезов языка, губ; нарушения дыхания; расстройства голосообразования. Данные нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, их пропусках.
Выделяют две основные формы дислалии : функциональную и механическую. Функциональная дислалия - это нарушение звукопроизношения, когда не наблюдается органических нарушений, периферически или центрально обусловленных. Механическая дислалия наблюдается при отклонениях в строении периферического речевого аппарата.
Функциональная дислалия возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. Механическая дислалия - в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.
При функциональной дислалии не сформированы специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков.
На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь, вместе с тем существенным является выделение таких признаков нарушения, которые важны для самого логопедического воздействия (т. е. учет того, каким является нарушение, фонетическим или фонематическим).
В соответствии с предложенными критериями принято выделять 3 основные формы дислалии:
- акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем (звуков) по их акустическим параметрам. К таким операциям относятся опознание, узнавание, сличение акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха. В этом случае ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой (твердые - мягкие, глухие - звонкие и т. д.). Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонеме другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием признака звук узнается неправильно, что приводит к неправильному восприятию слов

Актуальность проблемы и темы исследования. Речевое общение в жизни каждого человека занимает важное место. Нормальное речевое общение обеспечивается с помощью правильного звукопроизношения. Понятие «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и речедвигательные навыки: речевое дыхание, голосообразование, воспроизведение, ударение, интонацию. При нарушении произношения возникают дефекты фонетического оформления речи. Основной целью коррекционной работы является формирование навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопедическое обследование позволяет в процессе дальнейшей коррекционной работы улучшить качество речи.
В современных условиях усложнение школьной программы требует более внимательного отношения к развитию речи ребенка. Чистая по звукопроизношению и правильная р ечь дошкольника является залогом его успешного обучения.
Специалисты отмечают, что сегодня процент дошкольников, имеющих речевые дефекты достаточно высокий. Современная логопедия имеет в своем арсенале наиболее эффективные, традиционные и не традиционные методы и приемы, помогающие оптимизировать работу педагога - логопеда.
В научных источниках и практических разработках представлены различные способы звукопостановки. Но они не всегда легко адаптируются при непосредственном использовании на занятиях с детьми. В данной работе будут рассмотрены различные способы звукопостановки при работе с детьми с нарушением звукопроизношения и специфика использования этих способов на практике.
Объект исследования: способы постановки звуков детям 4-5 лет.
Предмет исследования: процесс совершенствования навыков звукопостановки детям 4-5 лет.
Проблема исследования определяется актуальностью и значимостью этих вопросов, недостаточной изученностью особенностей звукопроизношения в зависимости от фонетического контекста, с одной стороны, и необходимостью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей, с другой стороны. Решение этой проблемы определило цель нашего исследования.
Цель исследования: теоретическое изучение способов звукопостановки, апробация технологий на практике, ориентированной на повышение эффективности работы логопеда с дошкольниками с нарушением звукопроизношения, разработка программы по проблеме исследования.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:
- теоретический анализ литературы, освещающий различные способы звукопостановки;
- рассмотрение инновационных методов и приёмов постановки звуков, увеличивающих эффективность их воздействия на речевое общение;
- проверка на практике возможностей использования изученных способов коррекции звукопроизношения.
Степень изученности темы: Методика преодоления дефектов речи в логопедии достаточно разработана, и несмотря на существование различных методик, в основном они базируются на общих способах и приёмах, используемых для постановки правильного звука

В работе изучаются способы звукопостановки, апробация технологий на практике, ориентированной на повышение эффективности работы логопеда с дошкольниками. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.