Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
424921 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
93
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной деятельности 9
1.1. Особенности мотивации достижения успеха в деятельности преподавателей ВУЗа в процессе последипломного обучения 9
1.2 Особенности проявления мотивации достижения 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке кинезиологов в вузе 34
2.1. Изучение состояния и динамики мотивации достижения преподавателей вуза на этапе последипломного обучения 34
2.2. Сравнительный анализ и обобщение результатов формирования мотивации достижения успехов в профессиональной подготовке в вузе 68
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Литература 80
Приложения 87
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях профессиональная подготовка и переподготовка, обновление знаний и навыков стали ключевым вопросом конкурентной способности, как отдельного врача, так и коллектива лечебно-профилактического учреждения в целом.
Специфичность медицинского последипломного образования, в отличие от других высших медицинских учебных заведений, заключается в том, что профессорско-преподавательский состав обязан передать врачу операциональный компонент, т.е. практический навык, который, несомненно, будет важнейшей составляющей высококвалифицированного специалиста, наряду с другими компетенциями (знания, коммуникативный навык, правовая компетентность и способность к перманентному саморазвитию и самосовершенствованию).
С переходом на новую модель образования вузы сто лкнулись со следующими трудностями при трансляции практических навыков:
1) невозможность обеспечения большого количества врачей-слушателей реальными клиническими случаями и пациентами из-за отсутствия собственной университетской клиники, что не может в должной мере компенсироваться наличием клинических баз в лечебных учреждениях города;
2) сложность контроля усвоения практических навыков, вследствие отлаженной системы распределения, интеграции и оценки операционального компонента образования;
3) неподготовленность преподавательского состава к современным методам в преподавании практических навыков.
Выше сказанные проблемы решаются закупками современной медицинской аппаратуры, фантомов и муляжей для освоения и закрепления практических навыков, созданием видеофильмов, мультимедийного образовательного продукта (динамический видеоряд с синхронным подробным объяснением действий, происходящих на экране монитора) и электронной базы историй болезни с интересными, познавательными и / или случаями, которые редко встречаются.
Необходимо отметить, что существует значимое препятствие в процессе обучения врачей со стажем - трудность преодоления личного опыта и замены своих убеждений, которые складываются годами и основаны на клиническом опыте, на новые, предложенные преподавателями цикла повышения квалификации. У врачей со стажем практической работы 5-15 лет формируется критическая оценка информации (собственный опыт мешает учиться, формирует страх принятия нестандартных решений).
Критерием адекватной мотивации врачей последипломного обучения, а также педагогического успеха является высокая степень активности слушателей, их избирательность по отношению к знаниям, получаемых из различных источников, а также способы работы с информацией и способность к реализации знаний, свидетельствующие о направленной познавательную деятельность врачей-слушателей. Для того, чтобы преподаватель мог построить доверительные отношения с группой и обеспечить заинтересованное участие - необходимо помимо повторения основ погрузить врача в проблему за счет разбора сложных клинических случаев и врачебных ошибок.
Ученые рекомендуют использования интерактивные методы, такие как «деловая игра», «мозговой штурм», «круглый» стол.
На современном этапе развития общества ориентация на успех выступает в качестве необходимого условия построения любой эффективной педагогической системы. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха.
Вероятность достижения успеха как результат содействия повышается в том случае, если присутствуют встречные усилия (встречное движение), т.е. стремление к достижению успеха как у школьника (в учебно-познавательной деятельности и общении), так и у педагога (в его профессиональном труде).
В системе «педагог - слушатель» оба субъекта взаимовлияют друг на друга, а сам процесс содействия обладает рядом особенностей: педагог инициирует поведение воспитанника, побуждает его к содействию. Он решает совместно со курсантом учебно-познавательные, коммуникативные и другие задачи разного уровня сложности, подбирая посильные для школьника задания с учетом зоны ближайшего развития ученика.
Таким образом, формирование мотивации достижений - важный фактор для достижения успешности в обучении.
Мотивация достижения - выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив - «жажда успеха» - активность цель - «достижение успеха». Мотивация достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата.
Тема профессиональной мотивации слушателей последипломного обучения рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Подходы к изучаемой теме можно классифицировать следующим образом.
Выделим классические работы социологов и психологов, в которых происходит разработка научной категории «мотивация». Разработкой содержательных теорий мотивации, в которых учёные концентрируются на выявлении и анализе содержания факторов мотивации занимались А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузер. В рамках процессного подхода к определению категории «мотивации» прежде всего необходимо выделить труды В.Г Асеева, Дж.В. Аткинсона, В.К. Вилюнаса, В. Врума, И.А. Джидарян, Е.П. Ильина, М. Курбатовой, М. Магура и другие.
В трудах отечественных ученых И.Ф. Беляевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, В.П. Рожина, П.А. Рудик, П.М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.
Мотивационно-потребностные компоненты учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей: Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, В.К. Вильнюс, В.А. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин и других.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации слушателей последипломного обучения: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев и другие.
Таким образом, при наличии большого количества научных работ по формированию профессиональной мотивации и влиянию мотивационных установок молодёжи на образовательные траектории, явно недостаточно внимания уделяется непосредственному изучению профессиональной мотивации слушателей последипломного обучения в контексте современных условий рынка труда.
Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и проверке эффективности технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке преподавателей вузов в процессе последипломного обучения.
Объектом исследования является мотивация успеха у слушателей ДПО.
Предмет исследования - процесс и условия формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке преподавателей вузов в процессе последипломного обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование мотивации достижения в подготовке преподавателей вузов в процессе последипломного обучения будет осуществляться эффективно, если в образовательном процессе будут созданы следующие условия:
- формирование мотивации достижения успеха реализуется как целостный процесс в образовании преподавателей вузов в процессе последипломного обученияна основе специально разработанной педагогической технологии',
- в процессе применения необходимых для формирования мотивации достижения успеха педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции преподавателей вузов в процессе последипломного обученияиз объекта обучения и воспитания в их субъект, с актуализацией субъектной позиции личности курсанта на основе содержания осваиваемой программы высшего профессионального образования;
- в профессиональной подготовке преподавателей вузов в процессе последипломного обучения преподаватели систематически создают ситуации успеха и достижения на практических и лекционных занятиях с учетом возможностей и содержательной направленности конкретной учебной дисциплины в целостной системе подготовки специалиста в вузе.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке преподавателей вузов в процессе последипломного обучения.
2. Определить психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха у преподавателей вузов в процессе последипломного обучения.
3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке преподавателей вузов в процессе последипломного обучения.
Методы исследования определились в соответствии с его целью, задачами, системным подходом и были реализованы в ходе опытноэкспериментальной работы. Ведущими методами исследования выступили: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы исследования; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; эмпирические методы исследования (моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы качественного и количественного анализа полученных данных. Основным явился опытно-экспериментальный метод, позволивший получить новые научные данные и проверить их на практике.
Структура работы включает: введение, 2 главы, 4 параграфа, заключение, список литературы, приложение. Общий объем работы составляет 93 страницы
Фрагмент работы для ознакомления
В работе рассмотрены условия формирования мотивации успеха у преподавателей вузов в процессе последипломного обучения
Список литературы
1. Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Пресс, 2006. 162 с.
2. Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2004. 148 с.
3. Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России ИНФРА-М. 2003. 363 с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 2002. 344 с.
5. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н.: НОРМА. 2001. 376 с.
6. Бакшаев Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации слушателей последипломного обучения. СПб.: Питер. 2006. 308 с.
7. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М.: Академия. 2009. 192 с.
8. Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.:ГАУ. 1996. 134 с.
9. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс. 2005. 286 с.
10. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 2004. 63 с.
11. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер. 2000. 304 с.
12. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград: Перемена. 2004. 209 с.
13. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Просвещение. 2004. 420 с.
14. Вербицкий А.А. Развитие мотивации слушателей последипломного обучения в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. 200 с.
15. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 2001. 288 с.
16. Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации слушателей последипломного обучения новых специальностей в процессе вузовской подготовки. М.: Трикста. 2008. 250 с.
17. Врум В. Труд и мотивация. М.: Пресс. 1996. 364 с.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. 348 с.
19. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 2003. 198 с.
20. Горшков М.К. Шереги Ф.Э. Молодёжь России: Социологический портрет. М.: ЦСПиМ. 2011. 592 с.
21. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН. ФГНУ ЦСИ. 2011. 232 с.
22. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценка экспертов и позиция населения. М.: ЦСП. 2011. 178 с.
23. Дубин Б.В., Гудков Л.Д., Левинсон А.Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. С. 24-71
24. Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Королев И.Б., Чернец В.А., Высшее образование в России: правила и реальность. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 230 с.
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос-пресс. 2007. 340 с.
26. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2005. 264 с.
27. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: РАН. 2006. 224 с.
28. Каверина Е.А. Организация рекламной деятельности вуза. СПб.: Книжный Дом. 2007. 119 с.
29. Кибанов А.Я. Мотивация трудовой деятельности. Самара: ИНФА - М. 2001. 77 с.
30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Просвещение. 2004. 159 с.
31. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 2004. 289 с.
32. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Ин-т психологии. 2005. 232 с.
33. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. СПб.: Питер. 2002. 241 с.
34. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП. 2008. 552 с.
35. Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М. 2013. 224 с.
36. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП. 2006. 264 с.
37. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Российский курсант сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП. 2002. 128 с.
38. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодёжи. М.: ЦСПиМ. 2011. 296 с.
39. Кузьминой Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Спб.: Питер. 2005. 304 с.
40. Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Новосибирск. 2005. 430 с.
41. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. М.: Академия. 1992. 412 с.
42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 2004. 304 с.
43. Лисовского В.Т. Социология молодежи. СПб.: СПбГУ. 2006. 217 с.
44. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2004. 133 с.
45. Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации или мотивация без секретов. М.: Ин-т психологии. 2007. 653 с.
46. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 352 с.
47. МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер. 2007. 149 с.
48. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: ИС РАН, 2012. 290 с.
49. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 2007. 432 с.
50. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение слушателей последипломного обучения к учебным дисциплинам как фактор успешности. М.: Академия. 2003. 173 с.
51. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ. 2001. 371 с.
52. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности слушателей последипломного обучения ВУЗа. М.: Академия. 2004. 195 с.
53. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия. 2008. 482 с.
54. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Казань: Полиус. 2000. 318 с.
55. Рощина Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. 120 с.
56. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2003. 136 с.
57. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер. 2000. 256 с.
58. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2003. 270 с.
59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 2005. 392 с.
60. Херцберга Ф. Мотивация к труду. М.: Академик-Пресс. 1999. 570 с.
61. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)..М.: Мысль. 2008. 276 с.
62. Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. М.: ЦСПиМ. 2011. 288 с.
63. Шишкин С.В. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 500 c.
64. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб: Питер. 2003. 357 с.
65. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет. 2002. 135 с.
66. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Омега-Л. 2007. 365 с.
67. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос. 2006. 360 с.
68. Якунин В.А. Психология учебной деятельности слушателей последипломного обучения. М.:НОРМА. 2004. 180 с.
69. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.
70. Бархаев Б.П. //едагогическая психология.-СПб.: Питер,2007.-448с.
71. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб, посо-бие. - М.: Гардарики, 2005 - 480 с.
72. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М., 1987.- 64 с
73. Коджаспирова ГМ.,. Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь для сту-дентов высш. и сред. пед. учебных заведений - М.: Издательский центр «Академия» 2000 - 176 с
74. Хекхаузен X Психология мотивации достижения: Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001- 240с
75. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моек, ун¬та. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 2. С. 46 - 56
76. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.
77. Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопре¬деляемое учение // Современная психология мотивации/ под ред. Д.А. Леон¬тьева. - М.: Смысл, 2002,-289-313с.
78. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профес-сионализма. М., 1993.- 212 с.
79. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб, пособ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Изд-ая корп. «Логос», 1996. 320 с.
80. Буянова М. В. Социально-психологические факторы мотивации достижения : Дис.. .. канд. психол. наук : 19.00.05 : СПб., 2004 179 с
81. Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А. Восьмая международная конференция по мотивации // Вестник Моек, ун-та. Серия 14, Психология. - 2003. - № 1-103-105С.
82. Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А. Восьмая международная конференция по мотивации // Вестник Моек, ун-та. Серия 14, Психология. - 2003. - № 1-103-105С.
83. Ильясов И. И. Общее представление об учении как деятельно- сти/Формирование мотивов учебной деятельности слушателей. М.: МГУ, 1989.-199 с
84. Мухина В. С. Возрастная психология, М. 1996 357-с
85. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл; Издатель-ский центр «Академия», 2006.-336 с
86. Лихачев Б.Г. Педагогика. М. Прометей. 1996, - 352с.
87. Дружинин В.И. Психология общих способностей. - 3-є изд. СПб.:Питер, 2007-368
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00637