Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
424896 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
73
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы взаимосвязи стиля педагогического общения и формирования ценностно-смысловой сферы слушателей
ВУЗа 8
1.1 Значение педагогического общения как формы контактной педагогического взаимодействия 8
1.2 Педагогическое общение как фактор взаимодействия преподавателя и студентов в высших учебных заведениях 13
1.3 Влияние педагогического общения на личность слушателей 19
Выводы 1 главы 28
Глава 2. Методика диагностики системного понимания о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога 30
2.1 Особенности диагностики системного понимания о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога 30
2.2 Методическое определение влиянии стиля педагогическойдеятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога 41
Выводы 2 главы 53
Глава 3. Практическая разработка и апробация учебных занятий с применением методов прикладной кинезиологии с целью диагностики системного понимания о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога 54
Выводы 3 главы 63
Заключение 64
Литература 66
Приложения 7
Введение
Актуальность исследования:
Состоянием на 2019г. в РФ базисное системное понимание о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога нуждается в переосмыслении подходов, которые традиционно используются в практике подготовки слушателей в рамках курса «кинезиотерапия». Это обусловлено необходимостью более целенаправленного анализа о специфики педагогической деятельности в рамках выбора стиля педагогического представления в системе «педагог-слушатели курса «кинезиотерапия»» с учетом аспектов формирования «ценностно-смыслового развития» слушателей курса. Обощенная акутальность нашего исследования заключается в том, что проблема формирования стилистической подачи личности педагога и специфики его взаимодействия с слушателями курса «кинезе отерапия» является традиционной для современной психологии.
Начиная с работ Н.Ф. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластьонина, А.И. Щербакова и заканчивая исследованиями А. Марковой, Л. Митиной и многих других, активно изучаются направленность стилистической личности педагога с учетом его профессионально значимых качеств, где анализировались педагогические способности, профессиональное мышление, воображение, особенности общения, структура деятельности, профессиональная компетентность, стиль руководства и деятельности, тип отношения к детям и т.п.
Что касается параметров педагогического взаимодействия: как педагогический стиль руководства, индивидуальный стиль педагогической деятельности, то долгое время они исследовались как самостоятельные проблемы образовательной парадигмы. И только в результате существенного пересмотра и реформирования самой образовательной системы, произошли под влиянием изменений в обществе, широкого внедрения гуманистических идей в педагогику и психологию были созданы условия для целостного их анализа. В качестве отправного пункта следует рассматривать введение в научный и практический обиход понятия «Модель педагогического взаимодействия». Впервые указаную модель разработал коллектив авторов под руководством В.А. Петровского.
В этой концепции противопоставляются учебно - дисциплинарная и личностно - ориентированная модели, при этом признается, что долгое время в отечественной образовательной системе преобладала именно учебно - дисциплинарная модель, убедительно доказывается необходимость ее изменения на модель личностно - ориентированного образования и стилистического педагогического взаимодействия.
Этому во многом способствовала и деятельность педагогов - новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С. И. Лисенкова, В.Ф. Шаталов и др.), которые в своей практике в 80 - 90 гг. XX века доказали и жизнеспособность новых идей. В дальнейшем интеграция науки и практики вылилась в новый подход, получивший название личностно - ориентированного подхода. Разработки Е.В. Бондаревского, В.В. Зайцева, А. Козловой, В. Маралова, В.А. Петровского, В.А. Ситарова, И.С. Якиманская и др. утвердили его в качестве приоритетного.
Вопросу о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы учащихся посвящены целенаправленые научные труды, как зарубежных исследователей W. Bilsky,; S. Schwartz, М. Rokeach и др.), так иотечественных исследователей А. Н. Леонтьев; Д.А. Леонтьев,; Б.С. Братусь, К.А. Абульханова-Славская, В. Зинченко.
В частности, М. Рокич определяет ценность как устойчивое убеждением в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный способ поведения, либо конечная цель существование. Он различает два класса ценностей: терминальные (убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться) и инструментальные (убеждение в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является лучшим в любых ситуациях) . В то же время, С. Шварц и В. Билски предприняли попытку создание более дифференцированной и обоснованной, чем в Рокича, классификации ценностей, а именно: ценности сохранения (безопасность, конформность, традиции) -ценности изменения (полнота ощущений, саморегуляция) ценности самоопределения Следует подчеркнуть, что Д. Леонтьев и М. Яницкий рассматривают формирование ценностей с позиции социально-психологической градации восприятия социума.
Учитывая выше указанное возникает практическая необходимость в научном внимании на изучении вопросов связанных с влиянием стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога. Поднятые вопросы частично учитываются в аспектах управления психологического формирования личности будущих кинезиологов. С практической точки зрения указанный учет сводится к педагогическому управлению психологического развития слушателей курса.
Цель выпускной квалификационной работы
Обосновать значение влияния стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога
Объект выпускной квалификационной работы: стилистическое педагогическое взаимодействие педагогов с слушателями курса «кинезиотерапия»»
Предмет выпускной квалификационной работы: типы и модели стилистического педагогического взаимодействия в системе « педагог-слушатели курса»
Гипотеза выпускной квалификационной работы
В основу работы положена гипотеза, согласно которой процесс формирования стилей педагогического общения со слушателями курса «кинезиотерапия» будет наиболее эффективным если:
а) обозначены направлености для создания стилистических пcихолого-педагогических условий педагогического взаимодействия в системе «преподователь-слушатели курса «кинезиотерапия»;
б) рассмотрены и выявлены наиболее эффективные стилистические средства информационной подачи курса «кинезиотерапия» способствующие совершенствованию педагогического процесса;
в) имеет место учета специфики механизма психологического взаимодествия в педагогической деятельности основаногой на выборе стиля педагогической работы.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Проанализировать исследования по проблеме системноего понимания о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога
2. Рассмотреть критерии оценки стилистики педагогической деятельности
3. Провести эмпирическое исследование стилистических тенденций педагогической подачи материала слушателям в рамках формирования пcихолого-педагогический условий проектирования эффективного педагогического общения в системе: «преподаватель-слушатели курса «кинезиотерапия»».
4. Иследовать содержание и методические основы диагностики становления ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога с учетом педагогического влияния
5. Разработка и апробация практических и учебных занятий в преподовании «прикладной кинезиологии» с целью совершенствования системы «преподаватель-слушатели курса «кинезиотерапия»».
Методы выпускной квалификационной работы:
Решение поставленных задач осуществлялось при помощи следующих методов психолого - педагогического исследования:
1) Теоретических методов (анализ, сравнение, обобщение, систематизация, умозаключение, теоретико - методических аспектов по проблеме исследования);
2) Эмпирические методы (наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование, анкетирование и др.);
3) Статистические методы (математические методы обработки полученных результатов, метод регистрации, шкалирование).
Теоретическая значимость работы: заключается в систематизации материала по системному пониманию о влиянии стиля педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога в системе: «преподаватель-слушатели курса «кинезиотерапия»».
Практическая значимость работы.
Заключается в подборе и апробации методов стилистического влияния со стороны педагогической деятельности на становление ценностно-смысловой сферы будущего кинезиолога в системе «преподаватель-слушатели курса «кинезиотерапия»», разработке и практической реализации учебных занятий с применением методов педагогического влияния на формирование личности слушателей курса «кинезеотерапия».
Структура работы
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Обьем работы составил 74 страницы, было использовано 60 литературных источников
Фрагмент работы для ознакомления
ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ БУДУЩЕГО КИНЕЗИОЛОГА
Список литературы
1. Александрович Пётр Иванович Педагогическое общение преподавателя со студентами вуза // Труды БГТУ. Серия 6: История, философия. 2010. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obschenie-prepodavatelya-so-studentami-vuza (дата обращения: 19.09.2019).
2. Алешина С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном процессе педагогического колледжа / автореф. дис. канд. пед. наук., Оренбург, 2003. 24 с.
3. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности [Текст] // Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов. - М., 1977. - С. 100-105.
4. Бнбрих Р.Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - №2. - С. 20-31.
5. Братусь Б.С. К изучению смысловой структуры личности // Вестник МГУ. -2010. - № 2. С.78
6. Данилюк А. Я. Принципы модернизации педагогического образования. [Текст] / А. Я. Данилюк // Педагогика. - № 5. - 2010. -с. 37-46
7. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 82-86.
8. Евланова Л. И. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01/Л. И. Евланова. - Новосибирск, 2009. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/sovershen stvovanie-individualnogo-stilya-deyatelnosti-uchitelya-v-sisteme-nepreryvnogo-obraz.
9. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. - 208 с.
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на Дону, 1997. - 480 с.
11. Измайлов С. Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... кан. псих. наук:19.00.13/ С. Г. Измайлов. - Москва, 2001. Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/сой/121945
12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб .: Питер, 2008. -512 с.
13. Интегративно-личностный подход в психологической науке и практике: монография / [А.А. Балл, А.Г. Губенко, А.В. Завгородняя и др.]; под ред. Г.А. Балла. - Кировоград: Имекс-ЛТД, 2012. - 206
14. Кан-Калик В. А., Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 141 с.
15. Келли Г, Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости [Текст] / Г.Келли, Дж. Тибо. - М., 1984. С. 61-81.
16. Келли Г, Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости [Текст] / Г.Келли, Дж. Тибо. - М., 1984. С. 61-81.
17. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст] / Е. А. Климов.- Казань: изд-во Казан. ун-та, 1969. - 278 с.
18. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.
19. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности [Текст] : дис. … д-ра психол. наук / Л.А. Коростылева. - Санкт-Петербург : [б. и.], 2003. - 416 с.
20. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности [Текст] : дис. … д-ра психол. наук / Л.А. Коростылева. - Санкт-Петербург : [б. и.], 2003. - 416 с.
21. Костюк С. Учебно - воспитательный процесс и психическое развитие личности [Текст] / С. Костюк; под ред. Л. Проколиенко. - М., 2005. - 608 с.
22. Кулешова Л. Психологические особенности познания учителем ученика в процессе общения [Текст] / Л.Н. Кулешова: Диссертация. дисс. канд. псих. наук. Л., 1977. - 16с.
23. Кун М.Эмпирическое исследование установок личности на себя [Текст] / М. Кун М., 1984. С. 180 -187.
24. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] / С.Ю. Курганов. - М., 1989. - 249 с.
25. Легун А. Смысл, сенсотворення, сенсожиттеви стратегии как динамические характеристики личности // Образование региона: политология, психология, коммуникации:
26. Либин А.В. Элементы теории стиля человека. Психология сегодня в материалах [Текст] /А.В.Либин. - М., 1996. 450с.
27. Лисянская Т. Н. Педагогическая психология / Т.М. Лисянская. - М.:Каравелла, 2012, - 264 с.
28. Лосиевский А.Г. Психология развития коммуникативных компетенций профессионализма будущего специалиста гуманитарного профиля: особенности асертивнои взаимодействия / А.Г. Лосиевский // Теоретичнii прикладные проблемы психологии: сб. наук. работ ВНУ им. В. Даля. - Северодонецк: Изд-во ВНУ им. В. Даля, 2014. - № 1 (33). - С. 226 - 233.
29. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.
30. Маркова А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя [Текст] / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. -С. 40-48.
31. Мерлин В.С, Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - № 4. - С. 110 - 118.
32. Немов Р. С. Библиотека Гумер - психология [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/ nemov2/09.php.
33. Петровский А. В. Категориальная система психологии / А. В. Петровский,В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 2000. - № 5.
34. Помиткин Е. А. Психологические закономерности и механизмы духовного развития
35. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия [Текст] / Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 720 с.
36. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 335 с.
37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс ; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М. : Прогресс, 1994. - 480 с.
38. Романова О.В. К проблеме формирования коммуникативной компетентности у студентов гуманитарных специальностей / О.В. Романова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. - 2009. - №.10. - С. 11 - 23.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. - [2-е изд.]. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.
40. Руденко Л. Формирование коммуникативной культуры будущих специалистов / Л.А. Руденко. М: Пирамида, 2015 - 342 с.
41. Самыкина Н. Ю. Динамика ценностно-смысловой сферы личности ]. - Москва: Прогресс, 2017. -211с.
42. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
43. Смирнова А.А. Теоретико-методологические подходы к проблеме изучения коммуникативной культуры личности / А.А. Смирнова // Материалы ХИИИ научно-практической. конф. (С междунар. Участием) «Социально-психологические проблемы гендерной стратификации общества», 24-25 февр. 2017, г.. Северодонецк. - Северодонецк: Изд-во ВНУ имени В. Даля, 2017. - С. 211 - 213.
44. Снигирева Елена Михайловна Индивидуальный стиль педагогической деятельности: сущность, структура и основания существования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. №2 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-suschnost-struktura-i-osnovaniya-suschestvovaniya (дата обращения: 19.09.2019).
45. Солдатова Г.У. Рефлексия множественности выбора в психологии межкультурных коммуникаций / Г.В. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Психологические исследования : электронный научный журнал. - 2015. - Т.8. - № 40. - С. 10.
46. Соловьева Н. И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования [Электронный ресурс]: автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Соловьева. - Ярославль, 2003. Режим доступа: http://www.dissercat.com /content/stanovlenie-individualnogo-stilya-deyatel nosti.
47. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии [Текст] / Б.А. Сосновский; под ред. В.М. Гамезо, М .: Просвещение, 1979. - 156с.
48. Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход в подготовке отраслевых специалистов / Э.Э. Сыманюк, Л.Ю. Шемятихина, М.Г. Синякова // Фундаментальные исследования. - 2009. - № 5 - С. 141 - 146.
49. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.
50. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателей ВУЗов. Дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 211 с.
51. Тоба М.В. Мотивы нормативного поведения студентов / М.В. Тоба // Социальная психология: наук. журн. - 2006. - № 5 (19). - С. 70 - 80.
52. Торхова А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules /shkola/rus_readme.php.
53. Тренинги общения / сост. Т. Гончаренко. - М.: Ред. загальнопед. газ., 2004. - 120 с.
54. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.
55. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; [Пер. с англ. и нем.]; [Общ. ред.Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева]. - Москва: Прогресс, 2017. -692с.
56. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас ; пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева ; послесл. Б.В. Маркова. - М. : Наука, 2006. - 379 с.
57. Хромов А.Б. Пятифакторный опросник личности / А.Б. Хромов. - Курган : КГУ, 2000. - 23 с.
58. Цзен Н. В. Психотренинг : игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. - М. : Класс, 1999. - 272 с.
59. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении: Особенности педагогической деятельности. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. [Текст] / Г. А. Цукерман. - М.: Просвещение, 2015. - 268с
60. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности : учебное пособие / В.И. Чирков. - Ярославль : Ярославский государственный университет, 1991. - 52 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00852