Использование игровых технологии на уроках «Естествознания

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1Сущность игровых технологий в процессе обучения…………...…………..9
1.2Особенности познавательной деятельности школьников…………...…..17
1.3Условия использования игровых технологий для активизации
познавательной деятельности учащихся……………………………………..27
ГЛАВА 2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
2.1Анализ педагогического опыта активизации познавательной деятельности учащихся на уроках естествознания…………………………………………..35
2.2Сопоставительное рассмотрение игр и
традиционных методов обучения………………………………………………38
2.3 Виды игровых технологий…………………………………………………39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
3.1Экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий………………………………………………………………………..50
3.2Разработка урока по теме «Жизнь животных. Кто что ест?» с использованием игровых технологии………………………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………….……………………………………..74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………7

Важной проблемой в организации обучения в школе является заинтересовать обучатьсяучащихся к обучаемому предмету.
Одним из путей решения проблемы является применение в школе игровых технологий, которая позволяет активизировать заинтересованность учащегося, и разнообразить средства и формы обучения, повысить активность учащихся на уроке. Для школьника младших классов игра имеет исключительное значение: это и учёба, и труд, и также, форма воспитания.
Занимательность воображаемого момента игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению и закреплению темы на уроке, а эмоциональные действия в процессе игры активизируют умственные процессы учащегося младших классов. Еще одним положительным моментом использования игровых технологий в обучении является то, что они способствуют пр именению знаний в условиях, осваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, привнеся интерес и разнообразие в учебный процесс.
Педагогические исследования показывают, что игровые технологии всегда интересовали педагогов и психологов, среди которых Л.С. Выготский, Ю.К. Бабанский, Г.И Щукина,Е.В, Бондаревская и др. Проблему применения игровых технологии в обучении в педагогике и психологии разрабатывали К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, А.И. Сорокина и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для учащихся именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной средней школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.А. Дьячковой и др.
Однако изучение опыта работы педагогов показывает, что в обучении игровые технологии используются бессистемно,эпизодически, с недостаточным учетом возрастных особенностей учащегося.
Школа в наши дни испытывает потребность в расширении методического потенциала, и активного внедрения новых технологий в учебном процессе.
К подобным активным формам обучения относятся игры.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития применения игровых технологий для повышения интересов у учащихся младших классов и малым количеством разработок по игровым технологиям.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: использование игровых технологии на уроках «Естествознания».
Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования «Использование игровых технологии на уроках «Естествознания»».
Цель исследования. рассмотреть аспекты (достоинства и преимущества) использования игровых технологии на уроках «Естествознания».
Объект исследования игровые технологии на уроках «Естествознания».
Предмет исследования педагогические условия использования игровых технологий у учащихся младших классов на уроках «Естествознания».
Гипотеза исследования: игровые технологии являются эффективным средством обучения у учащихся младших классов на уроках «Естествознания», если:
- игры отбираются/конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, целью и задачами урока;
- игры соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся (соответственно возраста);
- игровые ситуации создаются на отдельных этапах урока / весь урок проводится в игровой форме.
Для проверки гипотезы и реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:
-рассмотреть сущность игровых технологий
-изучить особенности применения игровых технологии у учащихся младших классов на уроках «Естествознания».
-теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия использования игровых технологий как средства активизации познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках «Естествознания».
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методыисследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, анализ опыта учителей, эксперимент.
Цель исследования: теоретически определить и экспериментально проверить возможность применения игровых технологийна уроках «Естествознания» у учащихся младших классов.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.
База исследования: «« класс СШ № г.Алматы
Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.
Методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, исторической и методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий).
Методы эмпирического исследования: методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся); метод самооценки, и даже педагогический эксперимент, включенный в учебно-воспитательный процесс.
В приложении помещены материалы, отражающие ход и результаты исследования, фрагменты уроков по «Естествознанию» с использованием игровых технологий.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего наименования, приложения .
Общий объем работы страницы компьютерного текста

По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)