| Код | 421510 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 40 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 31 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Образовательное пространство сегодня рассматривается как широкий диалог (взаимодействие), в котором педагогические системы и технологии не только не имеют между собой противоречий, но и взаимодействуют и взаимообогащают друг друга. Последнее способствует распространению коммуникативной тенденции как показателя профессиональной компетентности педагога. Педагогическое взаимодействие учителя и ученика относится к актуальным вопросам педагогики, которая пользуется целым рядом идей сотрудничества, активной, дружелюбной, а поэтому продуктивного действия в системе учитель – ученик. От трактовки понятия «педагогическое взаимодействие» зависит психологическая корректность и целевая эффективность осуществления обучения, получения образования.
Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме педагогического взаимодействия указывает на сложность самого понятия «педагогическое взаимодействие». Исторически идея педагогического взаимодействия достигает трудов М. И. Новикова, П. Д. Юркевича, П. Ф. Каптерева (сократический, эротематический, эвристический способы обучения), К. Д. Ушинского (роль собственной активности ученика), Х. А. Чеботарева, Н. Ф. Бунакова (качества личности учителя), П. Вахтьорова (развивающее обучение), М. И. Пирогова (взаимодействие учителя и учащихся). Содержательно эта идея состоит в сочетании деятельности учителя и учащихся.
Проблемы педагогического взаимодействия с точки зрения педагогики и психологии решают в своих трудах такие ученые: есть. В. Бондаревская, О. В. Глузман, О. М. Друганова, С. Т. Золотухина, М. Б. Евтух, В. Г. Кузь, В. С. Курило, О. В. Мудрик, В. Г. Панок и др.
Объект исследования: учебное взаимодействие в начальной школе.
Предмет исследования: педагогические приемы и методы организации учебного взаимодействия.
Исходя из вышесказанного, была определена цель исследования: описать модель педагогического взаимодействия между учителем и учеником в контексте требований к современной образовательной среде.
Исследования этой проблемы потребовали решения следующих задач:
Гипотеза исследования: существует связь между успешностью в учебной деятельности и самооценкой. Младший школьник успешен в учебной деятельности, как правило, будет иметь высокую или адекватную самооценку.
Методы и организация исследования: для исследования самооценки младших школьников используем методику А. И. Липкиной "Три оценки".
Практическое значение: полученные данные о связи успешности школьника в учебной деятельности и самооценки могут помочь в планировании индивидуальной работы со школьником по улучшению успеваемости.
База исследования: эксперимент проводился в средней школе №31. Выборку составили 45 учеников 2, 3, 4 классов.
1.1 Взаимодействие учителя и ученика в условиях образовательного учреждения
Много внимания педагогическому общению уделяли известные отечественные педагоги. А.С. Макаренко подчеркивал необходимость для учителя овладеть техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения.
Много внимания уделял этому вопросу и выдающийся педагог С.Т. Шацкий. Ему принадлежит мысль, что учитель должен заботиться, не только о содержании своих требований, но и о форме и тоне их предъявления.
В.А. Сухомлинский писал, что каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно – обращенным к совести живого, конкретного человека, чтобы не было обесценивания слов, чтобы цена слова постоянно возрастала. Пусть каждое слово, произнесенное в школе, дает плод, а не остается пустоцветом.
...
1.2 Методы и приемы взаимодействия учителя и ученика
Педагогическое взаимодействие является системным явлением, позволяющим построить ее системную модель. В соответствии с системной моделью, педагогическое взаимодействие воспроизводит признаки социальной и образовательной систем, базируется на опыте социальной, социально-психологической, межличностного взаимодействия и соответствующих им механизмах социализации, интеграции, идентификации.
На наш взгляд, интересна базовая модель педагогического взаимодействия, которую предложил Л. К. Велитченко, рассматривая межличностное взаимодействие в системе "субъект-субъект" как психологически конститутивное. Согласно этой модели, реальностью педагогического взаимодействия являются личностные и деятельностные связи учителя и ученика, которые по условиям согласованности действуют как совмещенный субъект в отношении общего объекта. Эти взаимосвязи отражаются в сознании учителя и ученика как факты взаимоотображения, личностных и деятельностных отношений, обогащают опыт и совершенствуют регуляцию
...
1.3 Ситуация успеха как устойчивое взаимодействие учителя и младшего школьника
Создание ситуации успеха – главный смысл деятельности учителя. Именно ситуация успеха поможет скорейшей адаптации школьника. Успех позволяет повысить школьную мотивацию, развить познавательный интерес, инициативность, целеустремленность, а также стимулировать работоспособность, способствовать понижению негативных личностных особенностей.
...
2.1 Опыт организации содержания системы успеха при взаимодействии на учебном мероприятии
Для выявления различных уровней нравственных суждений и самооценки, которые формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности, был проведен специальный констатирующий эксперимент.
При изучении уровней сформированности самооценки у третьеклассников применяли методику взаимо- и самооценок. На основе оценочной шкалы Дембо-Рубинштейн была разработана инструментальная часть методики: трехцветная шкала, состоящая из красной, зеленой и черной частей, указывающих на сильную, среднюю и слабую выраженность (или отсутствие) какого-либо личностного качества.
...
2.2 Входная диагностика на выявления качеств (уровень самооценки). Разработка подбора упражнений с позиции ситуации успеха. Выходная диагностика упражнений
Опытно-педагогическая деятельность проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № _________ города ________
Для исследования были взяты учащиеся начальной школы 2 «Б» и 2 «В» классов в возрасте 8–9 лет, всего 12 младших школьников.
Группы были подобраны так, чтобы общий уровень успеваемости по предметам у детей в обоих классах был примерно одинаков. Для чистоты эксперимента дети были поделены на экспериментальную и контрольную группы (таблица 2.1).
...
Таблица 2.5 - Уровень самооценки в контрольной группе на констатирующем этапе
...
Таблица 2.6 - Уровень самооценки в экспериментальной группе на констатирующем этапе
...
Таблица 2.7 - Уровень самооценки в контрольной группе на контрольном этапе
...
Таблица 2.8 - Уровень самооценки учащихся в экспериментальной группе на контрольном этапе.
...
Таблица 2.9 - Результаты, полученные из контрольной группы на контрольном этапе
...
Таблица 2.10 - Результаты, полученные из экспериментальной группы на контрольном этапе
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Значимой составляющей педагогического общения являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию. Исходя из этого, взаимодействие педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников.
...