| Код | 421365 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 49 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 23 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Особое место занимает развитие координационных способностей у тотально глухих детей на уроках адаптивной физической культуры.
В мире насчитывается около 500 млн. человек с нарушением слуха, 32 млн. из них дети, по проведённым статистикам на 2018 год, в России насчитывается 200 тыс. глухих людей [1].
У человека нарушение слуха, делающее невозможным восприятие речи, называется глухотой, а более лёгкие степени нарушения слуха, затрудняющие восприятие речи — тугоухостью, также глухота бывает врождённой и приобретённой.
Этиология многообразна, причинами может послужить длительное воздействие шума, генетические нарушения, потери слуха, вызванные заболеваниями или же по средствам физических травм.
Нарушение слуха, несомненно, сказывается на функционировании организма, хотелось бы выделить в нашей работе координационные способности. В связи с нарушениями слуха, страдает вестибулярный аппарат, вследствие чего ориентировка в пространстве может значительно отличаться от людей с хорошим слухом.
По мнению автора Л.П. Матвеева, определение координационных способностей трактуется, как способность целесообразно координировать движения (согласовывать, соподчинять, организовывать их в единое целое) при построении и воспроизведение новых двигательных действий [2].
Уроки адаптивной физической культуры, на сегодняшний день, занимают особое место.
Это целая система комплексов занятий, направленная на коррекцию физических и психофизических нарушений, такие уроки будут актуальными всегда, пока существуют люди с ограниченными возможностями.
У детей с нарушением слуха, намного хуже развиты координационные способности, чем у относительно здоровых детей, с возрастом развивать какие-либо способности все труднее и труднее, младший школьный возраст-это тот возраст, который легко поддается коррекциям и формированию координационных, физических способностей по средствам уроков адаптивной физической культуры.
Предмет: использование средств адаптивной физической культуры для развития ориентировки в пространстве у тотально глухих детей младшего школьного возраста.
Объект: развитие ориентировки в пространстве у тотально глухих детей младшего школьного возраста
Цель: выявить особенности развития ориентировки в пространстве у тотально глухих детей младшего школьного возраста; подобрать упражнения на развитие ориентировки в пространстве для тотально глухих детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.1 Понятие и виды нарушения слуха
Нарушение слуха - это частичное, либо полное снижение работы слухового аппарата, при этом человек теряет способность слышать и распознавать какие-либо звуки [3].
Категория детей с нарушением слуха включает в себя подразделения различных видов нарушений, такие как: тотально глухие, слабослышащие, ранооглохшие, позднооглохшие.
Классификация по степени нарушения слуха включает себя:
Сенсоневральное – болезни внутреннего уха, улитки, слухового нерва, слуховых путей;
Центральное - болезни ушных отделов, которые отвечают за определение и обрабатывание звуковых сигналов;
Кондуктивное – болезни среднего или наружного уха (серная пробка, воспаление, перфорация);
Смешанное – сочетание кондуктивных болезней и сенсоневральных.
Тугоухость и глухоту различают: одностороннюю и двухстороннюю. Существует четыре степени тугоухости:
...
2.1 Особенности психического развития у тотально глухих детей младшего школьного возраста
Необходимо отметить, что помимо огромного значения слухового анализатора в жизни взрослого человека - значение слуха в жизни младшего школьника фундаментальное. Нарушение слуха или в целом его отсутствие препятствует полноценному познанию окружающего мира, искажая его.
У тотально глухого ребенка нет возможности выразится на словах из-за сопутствующей немоты и также воспринимать разговорную речь или мелодию так, как здоровый сверстник и это, несомненно создает определенный осадок на психическом развитии ребенка.
Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вследствие их ограничений различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Это происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее нивелируются различия в развитии ребенка с нарушенным слухом и нормально слышащим
...
3.1 Сущностная характеристика понятия «ориентировка в пространстве»
Во всех областях человеческой деятельности существенную роль играет умение ориентироваться в пространстве. В основе ориентировки в пространстве лежит такое психическое свойство, как восприятие пространства. В рамках нашего исследования целесообразно рассмотреть физиологические механизмы восприятия пространства.
В течение длительного времени в философии обсуждался вопрос о том, является ли восприятие пространства врожденным (как это считали представители направления, известного под названием «нативизм») или результатом обучения (так считали представители другого направления - эмпиризма).
Сейчас стало совершенно ясным, что, хотя восприятие пространства имеет в своей основе ряд специальных аппаратов, его строение очень сложно и развитые формы восприятия пространства могут протекать на различных уровнях.
...
3.2 Средства для развития ориентировки в пространстве у тотально глухих детей младшего школьного возраста
В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: «Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося» [16].
По мнению Ж.И. Шиф, в последние месяцы первого года жизни у глухого ребенка выявляются отличия от слышащего, обусловленные отсутствием слуха. Они выражаются в том, что меньше оказывается число познаваемых предметов и их свойств, медленнее развивается наблюдательность, а выделение зрительно воспринимаемых объектов, не подкрепленное слухом, происходит менее активно, чем у слышащих детей.
...
3.3 Конспекты уроков адаптивной физической культуры для тотально глухих детей младшего школьного возраста
В рамках данной курсовой работы рассмотрим разработанные упражнения на развитие ориентировки в пространстве для тотально глухих детей младшего школьного возраста на уроках адаптивной физической культуры.
Конспект урока 1
Тема: Ходьба приставными шагами назад.
Место урока: спортивный зал
Место проведения урока: спортивный зал
Инвентарь: гимнастические маты, гимнастические палки.
Количество занимающихся: 13
Время: 45 минут
Задачи:
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование проводилось по актуальной теме, связанной с использованием сохранных анализаторов. Целью работы являлось выявить особенности развития ориентировки в пространстве у тотально глухих детей младшего школьного возраста; подобрать упражнения на развитие ориентировки в пространстве для тотально глухих детей младшего школьного возраста.
В первом параграфе мы рассмотрели сущностную характеристику понятия нарушение слуха, и пришли к выводу, что понятие «нарушение слуха» разнообразно, тугоухость и глухота имеют различную степень и различают односторонюю и двухсторонюю, также нарушение может быть врожденными и приобретенными. Слух имеет основополагающее значение для ребенка, так как с нарушением ребенок приобретает дефицит в восприятии и нагрузка переходит в большей степени на зрительный анализатор, но тем не менее для слабослышащих и глухих детей открываются возможности познавать окружающий мир действительно «другими глазами» более тщательно, чем слышащие дети.
...