Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
416555 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Память и ее определение 5
1.1 Определение понятия память в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Процессы памяти 6
1.3 Виды памяти 12
Глава 2. Особенности развития произвольной памяти детей дошкольного возраста 19
2.1 Развитие произвольной памяти детей дошкольного возраста 19
2.2 Методы развития произвольной памяти детей дошкольного возраста 21
Список литературы 28
Введение
Высокие требования жизни к организации воспитания и изучения принуждают находить новые, более действенные психолого-педагогические подходы, направленные на приведение способов изучения и развития психических процессов. В данном значении неувязка готовности дошкольников к обучению в школе обретает особенное смысл.
На протяжении всего периода подготовки к школьному обучению малыш обучается управлять собственным поведением, психологическими процессами, в частности памятью, обучается понимать новой для него информации. Случается это медленно ввиду неспешного формирования сознательности малыша .
Для такого, дабы добиться желанного результата, нужно начиная со старшего дошкольного возраста применить развивающие занятия для системного формирования памяти малыша, для удачного запоминания им инфор мации и быть психологически готовым к школьному обучению.
Почти все малыши старшего дошкольного возраста в мощь персонально психофизиологических индивидуальностей чувствуют проблемы при подготовке к школьному обучению. В частности, трудности имеются и с формированием, такового психологического процесса, как память малыша.
В российской литературе есть много работ, целью которых считается исследование памяти: концепция Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева - деятельностная доктрина памяти; А.Р. Лурия - зрительная и эйдетическая память; Г. Эббингауз - закономерности запоминания и др. Задачами исследования памяти ребят поступающих в среднее учебное заведение промышляли Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и почти все другие. Есть работы, приуроченные к задаче психической готовности к школьному обучению, раскрывающие составные части психической готовности малыша старшего дошкольного возраста. Создателями данных бессчетных дел считаются : К.М. Гуревич - доктрина волевого действия; В.А. Горбачева - освоение правил поведения ребятами дошкольного возраста; З.В. Мануйленко - становление случайного поведения у ребят дошкольного возраста; Л.И. Божович - психические вопросы готовности малыша к школьному обучению и др.
В итоге исследования памяти ребят старшего дошкольного возраста, выявлено, что более продуктивным остается непроизвольное запоминание, связанное с интенсивной интеллектуальной работой над конкретным материалом, чем случайное запоминание такого же материала, значит , малыш запоминает то, на собственно что было обращено забота в работы , собственно что изготовило на него эмоцию , собственно что было ему любопытно.
В связи с актуальностью предоставленной трудности объектом изучения выступает память как психологический процесс.
Предметом изучения считается: психолого-педагогические обстоятельства развития памяти детей дошкольного возраста.
Задача изучения: исследования особенностей развития и методики развития памяти и ребят дошкольного возраста
Фрагмент работы для ознакомления
Развитие памяти у дошкольников характеризуется высокой интенсивностью, переменой ее высококачественных (уровень осознанности, целенаправленности) и количественных (объем материала, продолжительность хранения) данных.
Ведущей чертой памяти дошкольников считается доминирование непроизвольных форм запоминания. Просто запоминается то, что ярко, ново и любопытно для малыша, то, что вызывает у него эмоциональную реакцию.
В работе описаны процессы и виды памяти, особенности их протекания у дошкольников.
Оценка: отлично
Список литературы
1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога / Под ред. Е.Н. Соколова. - М.: Мир, 2013. - 152 с. - С.131-147.
2. Алишаускас А. Исследование словесной памяти глухих школьников //Дефектология. - 2012. - № 6.
3. Арден Дж. Развитие памяти "для чайников". - М.: Вильямс, 2013. - 351 с.
4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2014. - 528 с.
5. Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2013. - С.517-546.
6. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2014. - 288 с.
7. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2014. - С.380-389.
8. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. - Харьков, 2013.
9. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2013. - С.406-419.
10. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. - М., 2014.
11. Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2013. - С.200-214.
12. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
13. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - Челябинск: АТОКСО, 2012 - 117с.
14. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Ратаева В. В. Влияние памяти на успеваемость младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 96-100. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95526.htm.
15. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Ратаева В. В. Влияние памяти на успеваемость младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 96-100. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95526.htm.
16. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школьников с пониженной обучаемостью. - М.,2012.
17. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 2012.
18. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. - С.76-129.
19. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2010. - С.371-379.
20. Завьялова Е. К. Адаптация психологической субъективной оценки памяти // Физиология человека. - 2015. - Т. 15. - № 15.
21. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников //Вопросы психологии. - 2015. - № 1.
22. Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М., 2009.
23. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2012. - С.465-476.
24. Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.: Питер, 2012. - 320 с.
25. Иванова Е.О гендерных особенностях памяти // Гендерные исследования. -2012. - № 3.
26. Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н. Корж. - М.: Наука, 2014. - 216 с.
27. Йейтс Ф. Искусство памяти / Пер. с англ. Е.В. Малышкина. - СПб.: Университетская книга, 2017
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00491