| Код | 412256 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 72 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 37 | ||
| Изображений | 24 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Изменения в политической, экономической, общественной жизни, происходящие в последнее время в России, привели к нововведениям в различных сферах, в том числе и в системе школьного образования, и в частности, в области преподавания и изучения иностранных языков, т.к. XXI век является поликультурной эпохой, а английский язык остается международным языком общения.
В настоящее время уже практически никто не оспаривает тот факт, что иностранный язык, наряду с обучением общению и повышением уровня общей и профессиональной культуры, имеет еще и значительное воспитательное значение. В современных условиях – это понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; воспитание толерантности по отношению к другим языка и культуре.
Увеличение международных контактов на всех уровнях ставит перед школой задачу – сформировать, развить и постоянно совершенствовать у школьников иноязычную коммуникативную компетенцию (ИКК). Реализация этой задачи позволит обучающимся участвовать в межкультурной коммуникации. К сожалению, учащиеся часто испытывают сложности в выражении своих мыслей, зачастую их речь не аргументирована, нелогична и непоследовательна. Это происходит из-за недостаточно сформированной ИКК в общем, и в частности речевой компетенции как ведущей ее составляющей, т.е. умения построить содержательное, логичное и последовательное высказывание, чтобы в последующем выразить её вербально. Данное противоречие определило проблему исследования и ее актуальность.
В связи с введением устной части в ЕГЭ по английскому языку, актуально рассмотреть вопрос подготовки старших школьников к иноязычному говорению. Сложность сдачи устной части заключается в том, что речь является почти неподготовленной и спонтанной. Экзаменующимся практически не предоставляется время и возможность ознакомления со значением новой лексической единицы в словаре. В связи с тем, что в ближайшем будущем (2022 г.) ЕГЭ по предмету «английский язык» будет обязательным, а не по выбору, то представляется необходимым инкорпорировать дополнительную подготовку к ЕГЭ учащихся старших классов.
Объект исследования – педагогический процесс по иностранному языку на старшем уровне обучения.
Предмет исследования – развитие речевой компетенции при подготовке к устной части ЕГЭ по английскому языку.
Целью исследования является изучение теоретических основ совершенствования речевой компетенции на старшем уровне обучения в общеобразовательной школе и разработка комплекса упражнений с алгоритмом их выполнения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Для решения поставленных задач необходимо использовать следующие методы научного исследования:
Новизна и теоретическая значимость состоит в расширении представления о совершенствовании речевой компетенции на английском языке учащихся старших классов, в уточнении некоторых особенностей методики обучения иноязычному общению учащихся 10-11 классов.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых лингвистов и методистов таких как: Е.Н. Солововой, Е.И. Пассова, Н.И. Гез, Н.Д. Гальсковой, И.Л. Бим, А.А. Алхазишвили, Н.В. Елухиной, И.А. Зимней, М.В. Вербицкой, Р.П. Мильруд, А.Н. Щукина, А.Н. Шамова и других.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что разработанный комплекс упражнений по говорению с алгоритмом их выполнения для сдачи ЕГЭ, составленный в соответсвии с темами и циклами учебника Student's Book Starlight, 10 класс авторов К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р.П. Мильруд, В. Эванс, (2010), может быть использован при подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ.
1.1 Говорение как вид речевой деятельности: принципы, умения и трудности
В начале нашего исследования следует отметить, что проблемами обучения говорению занимались многие ученые [Ляховицкий, 1981; Гез, 1982; Скалкин, 1983; Елухина, 1995; Миньяр-Белоручев, 1996; Мильруд, 2000; Гальскова, 2003; Соловова, 2005; Шамов, 2008; Миролюбов, 2010; Щукин 2011]. В нашей работе мы рассмотрим положения несколько определений понятия «говорение». «Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме» [Соловова, 2008, с. 29]. В других работах также даются определения говорению как виду речевой деятельности [Бухбиндер, 1980; Пассов, 1991]. «Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Говорение может быть контактным и дистантным. В первом случае общение осуществляется между его участниками непосредственно, а во втором случае – опосредованно, то есть на расстоянии. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме» [Щукин, 2008, с. 64]. По нашему мнению, определение Н.Д. Гальсковойдает нам точное определение термину «говорение». По мнению автора, «говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего»
...
1.2 Речевая компетенция как одна из ведущих составляющих иноязычной коммуникативной компетенции
В начале параграфа представляется правильным определиться с терминами и понятиями.
Психологами доказано, что личность обучающегося развивается в деятельности. На уроке иностранного языка учителю необходимо задать такой контекст иноязычной речевой деятельности (ИРД), который характеризовался как «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обуславливаемый ситуацией общения в процессе передачи и приема информации через язык как средство общения и речь как способ формирования и формулирования мысли»
...
1.3 Методика совершенствования обучения говорению в старших классах
В целях преодоления трудностей в обучении говорению, мы обратились к работам по методике обучения говорению. Разработкой методики по обучению говорению занимались многие ученые-методисты [Китайгородская, 1982; Гез, 1984; Сарафанова, 2006; Пассов, Кузовлева, 2010].
Существуют различные трактовки содержания обучения говорению на иностранном языке на старшем уровне. На наш взгляд, объяснение И.Л. Бим остается одним из самых взвешенных. Автор включает следующие компоненты в содержание обучения говорению:
...
2.1 Концептуальные подходы к устной части ЕГЭ
Для определения концепцтуальных основ устной части ЕГЭ обратимся к «Методическим рекомендациям по оцениванию выполнения заданий устной части ЕГЭ» [Вербицкая, Махмурян, электронный ресурс].
В 2013 году специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) разработали новую концепцию устной части ЕГЭ по иностранным языкам.
«Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в различных видах деятельности и сферах общения. Согласно школьным стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции при обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на профильном уровне.
...
2.2 Анализ заданий в устной части ЕГЭ
С 2015 года в состав единого государственного экзамена по английскому языку был вновь включен раздел «Говорение». В устной части представлены задания разного уровня для лучшей дифференциации выпускников. Задания направлены на проверку не только языковых знаний и навыков, но и на сформированность метапредметных умений. При ответе экзаменуемый должен уметь планировать свое речевое высказывание, выделять нужную информацию, сопоставлять фактическую информацию, обобщать и делать выводы, высказывать свою точку зрения.
Содержательно устная часть включает 4 задания:
...
Таблица 1 - Задания устной части ЕГЭ по иностранным языкам
...
2.3 Разработка комплекса упражнений, алгоритм подготовки к его выполнению
Вслед за С.Ф. Шатиловым под упражнением понимаем «специально организованное мероприятие в условиях одного или многоразового выполнения ряда операций или действий речевого или языкового характера» [Шатилов, 1977, с. 14]. Однако, единичное упражнение при обучении иноязычной речи почти никогда не дает эффекта. Отсюда возникает необходимость создания определенной системы упражнений.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Раздел «Говорение» это один из наиболее сложных видов речевой деятельности. На экзамене учащимся необходимо за небольшое количество времени выразить свои мысли и передать информацию в устной форме. Именно поэтому мы стали изучать подробные материалы по данной теме.
Итак, говорение как вид речевой деятельности - форма устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.
...