Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
411946 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
73
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Структура работы: работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения с экспериментальными материалами. ...
Содержание
Введение …………………………………………………………………………...…..4
Глава 1. Психологические и лингвистические основы обучения межкультурному диалогическому общению на иностранном языке в неязыковом вузе…………….....7
1.1. Психологические характеристики диалога как объекта обучения в неязыковом вузе …………………………………………………………………………………..….7
1.2. Лингвистические особенности диалога как объекта обучения в неязыковом вузе ………………………………………………………………………….……...….24
1.3. Методические предпосылки и возможности использования текстов для обучения диалогическому общению…………………………………………..………33
Выводы по первой главе……………………………………………………….…..…..41
Глава 2. Технология обучения диалогическому общению студентов нелингвистических направлений подготовки………………………………………..43
2.1. Комплекс упражнений для обучения межкультурному диалогическомуобщению на иностранном языке…………………………………………………..….43
2.2. Результаты экспериментальной проверки эффективности комплекса упражнений для обучения межкультурному диалогическому на иностранном языке……………………………………….. ………………………………………..…49
Выводы по второй главе…………………………………………………………….…59
Заключение……………………………………………………………………………..60
Список литературы …………………………………………………………….….63
Приложения……………………………………………………………………………..6
Введение
В настоящее время, из-за расширения экономических, культурных и политических контактов с зарубежными странами и роста международного сотрудничества, все больше увеличиваются требования, которые предъявляются к студентам не-лингвистических направлений подготовки в области практического владения иностранным языком и различными формами диалогического общения.
Согласно учебному плану программы для неязыковых вузов в области ди-алогического общения, преподаватели, в основном, обучают студентов вести беседы и участвовать в дискуссиях.
Однако, как показывает практика, учащиеся неязыковых вузов во время диалога не могут правильно выделить предмет обсуждения, предъявить его, выступить в ка-честве оппонента в споре, отстоять и аргументировать свою точку зрения, а также убедить своего собеседника.
А ктуальность предпринятого нами исследования определяют несоответствие уровня владения устно-речевыми диалогическими умениями и отсутствие спе-циальных исследований по этой проблеме в методической литературе при-менительно к условиям обучения межкультурному диалогическому общению студентов в неязыковом вузе.
Чтобы решить данную проблему необходимо сначала выделить и классифицировать основные виды обсуждения, так как те классификации, которые уже существуют, ма-ло пригодны для методики обучения иностранному языку.
В качестве исходного объекта для анализа и разработки специального комплекса уп-ражнений для обучения диалогической речи, нами был выбран диалог-обсуждение, который является особым типом диалога в более широком значении, чем беседа или дискуссия. Мы рассматриваем диалог-обсуждение как процесс социально-речевого взаимодействия говорящих, при котором происходит обмен мнениями, впе-чатлениями, суждениями по поводу определенных объектов, вопросов или проблем. Отсюда можно сделать вывод, что обсуждение в данном случае может быть раз-личным по цели, по манере и по характеру обсуждения.
Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка эффективности ком-плекса упражнений для обучения межкультурному диалогическому общению сту-дентов нелингвистических направлений подготовки.
Объект исследования: процесс обучения межкультурной диалогической речи сту-дентов нелингвистических направлений подготовки.
Предмет исследования: технология обучения межкультурному диалогическому об-щению студентов нелингвистических направлений подготовки.
В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования мы сформулировали гипотеза: обучение диалогическому общению студентов не-лингвистических направлений подготовки будет намного эффективнее, если оно будет осуществляться с учётом специфики выделенных видов диалога-обсуждения, которые отражают различный коммуникативный вклад каждого участника об-суждения, а также, если обучение будет осуществляться на основе специального комплекса упражнений, который обеспечивает формирование умений, необходимых для межкультурного диалогического общения на иностранном языке.
Нам необходимо было решить следующие задачи, чтобы достичь поставленные цели и доказать данную гипотезу:
1. Изучить психологические и лингвистические особенности диалогического общения.
2. Выявить языковые и речевые трудности в условиях диалогического общения.
3. Отобрать языковой и речевой материал для обучения межкультурному диалогическому общению студентов нелингвистических направлений подготовки.
4. Разработать и экспериментально проверить специальный комплекс упражнений для обучения диалогическому общению студентов нелингвистических направлений подготовки
Мы использовали следующие методы исследования для решения поставленных задач:
1. Изучение методической, психологической и лингвистической литературы по вопросу данного исследования.
2. Анализ языкового и речевого материала, а также анализ учебников и учеб-ных пособий для неязыковых вузов.
3. Проведение обучающего эксперимента в неязыковом вузе, чтобы определить оптимальные приёмы обучения диалогическому общению студентов нелингвистических направлений подготовки.
4. Анализ и оценка полученных данных об эффективности разработанного комп-лекса упражнений для обучения межкультурному диалогическому общению сту-дентов нелингвистических направлений подготовки.
Теоретический анализ научной литературы по проблеме и результаты экспериментального обучения позволили сформулировать новизну, научную и прак-тическую значимость исследования.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы зак-лючается в том, что разработанный специальный комплекс упражнений может при-меняться на занятиях в неязыковых вузах на младших курсах; разработанные принципы отбора и организации языковых и речевых материалов могут быть по-лезны при создании учебников и учебных пособий для обучения межкультурному диалогическому общению студентов нелингвистических направлений подготовки.
Апробация исследования. Предлагаемая технология обучения межкультурному диалогическому общению проходила экспериментальную проверку в ННГУ им. Н.И. Лобачевского. Основные теоретические положения выпускной квалификационной работы и результаты эксперимента докладывались на конференции при кафедре методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. Н. А. Добролюбова в Н. Новгороде /2018/
Список литературы
1. Аблам С.Б. Определение единиц обучения устной речи. - В кн.: Современные направления в методике обучения иностранным языкам. Минск, 1999, С. 15-25.
2. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 2001. - 124 с.
3. Анощенкова A.M. Интонационные характеристики спонтанной речи и чтения диалогического текста: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2002.-24 с.
4. Аракин В.Д. Речевая единица - основа обучения речи. - В кн.: Общая методика обучения иностанным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1992. С. 274-282.
5. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения /языковой вуз, немецкий язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2004. - 25 с.
6. Ариян М.А.Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // ИЯШ. 1991, №2. С. 9-12.
7. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе /на материале английского языка/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.
8. Арутюнова Н.Д. Понятие пресуппозиции в лингвистике // Извест. АН СССР. Сер. лит. и яз. 2009, т. 32, вып. 1. С. 84-89.
9. Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки проблемы и категории прагматики. - В сб.: Новое в зарубежной лингвистике. М., 2010. - Вып. XVI: Лингвистическая прагматика. С. 3-43.
11. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе научно-популярных текстов /Английский язык, неязыковой вуз/: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2011. - 196 с.
12. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 1999. -22 с.
1 З.Балаян А.Р. Проблемы моделирования диалога. - В кн.: Материалы 111 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. Тезисы докладов. М.: АН СССР, 2005. С. 149-152.
Н.Беришвили Н.И. Чтение как средство обучения говорению в неязыковом вузе /английский язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1984.-23 с.
15. Беркнер С.С. Проблемы развития разговорного английского языка в XVI-XX вв. /на материале драматического и других литературных жанров/. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. - 230 с.
16. Бим И.Л. Выделение единицы обучения иностранным языкам - важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности // ИЯШ. 1975, №6. С. 34-44.
17. Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи // ИЯШ. 1979, №5. С. 20-27.
18. Бим И.Л. и др. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе // ИЯШ. 1990, №5. С. 16-25.
19. Бим И.Л., Корнаева З.В. Проблема минимизации и оптимизации школьного курса и обучение диалогической речи // ИЯШ. 1981, №6. С. 45-51.
20. Богатикова Л.И. Методика обучения профессиональному афферентному диалогу в неязыковом /военном/ ВУЗе: /на материале английского языка/: Дис. ... канд. пед. наук. Одесса, 2002. - 180 с.
21. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис.... докт. филол. наук. Ленинград: Изд- во ЛГУ, 1999.-31 с.
22. Богин Г.И. Разговорная речь на иностранном языке как один из объектов обучения практической стилистике в языковом вузе // ИЯВШ.М., 1999. Вып. 6. С. 32-40.
23. Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста: Учебное пособие. Калинин: Изд-во КГУ, 1998. - 70 с.
24. Болдырева Л.Б. Обучение монологической речи студентов 1 курса языкового вуза с опорой на учебные тексты /на материале английского языка/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Л., 2001 - 15 с.
25. Большакова Е.С. Обучение диалогической речи на научную тематику /английский язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009 - 25 с.
26. Борзова Е.В. Углубленное обучение английскому языку в специальных классах // ИЯШ. 1991, №2. С. 17-22.
27. Будих И.В. Методика стимулирования устной речи /говорения/ при обучении иностранному языку: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999 - 16 с.
28. Вайсбурд М.Л. Обучение диалогической речи // ИЯШ. 2005, №4. С. 11-19.
29. Векшин Е.В. Обучение профессионально-направленному диалогическому общению с использованием дифференцированной речевой детерминации на 1 курсе неязыкового вуза: /на материале английского языка/: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1993. - 173 с.
30. Верещагина В.А. Обучение диалогической речи учащихся восьмилетней школы /английский язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001.- 16 с.
31. Вильчек Э.Э. Упражнения для развития диалогической речи на начальном этапе обучения французкому языку: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009.-23 с.
32. Воловик A.B. О некоторых особенностях современного английского речевого поведения. - В кн.: Этнопсихолингвистика/ Под ред. Ю.А. Сорокина. М.: Наука, 2011. С. 124-134.
33. Володин Н.В. Афферентный учебный диалог // ИЯШ. 1999, №4. С.
41-47.
34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011.-481 с.
Зб.Гальскова Н.Д. Обучение диалогической речи студентов языкового педвуза с учётом их индивидуально-психологических особенностей /немецкий язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. -22 с.
36. Герасимов И.П. Проблемный диалог в адаптивном периоде обучения иностранному языку в техническом вузе: /на материале английского языка/: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. - 130 с.
37. Гильмутдинов В.И. Безглагольные реплики-реакции в английской разговорной речи: Автореф. дис. ... канд. фил. наук. Одесса, 1999. - 14 с.
38. Гольдштейн Я.В. Психолого-педагогические аспекты формулирования коммуникативного задания. - В сб.: Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 2012. С. 27-42.
39. Городников М.Д., Добровольский Д.О. Межличностное речевое общение /лингвистические аспекты/ // ИЯШ. 1999, №3-4. С. 45-49.
40. Горохова Л.П. Обучение студентов языкового вуза диалогической речи /немецкий язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. - 28 с.
41. Грайс Г.П. Логика и речевое общение. - В сб.: Новое в зарубежной лингвистике, вып. XVI. М., 2006. С. 217-237.
42. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1999. Ч. 17.-156 с.
43. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Владимир: Изд-во ВГПИ, 2011. Ч. 2.-176 с.
44. Гурская H.A. К проблеме исследования языка // Учен. зап. Калининского гос. ун-та. Калинин, 2015. С. 23-33.
45. Демидов В.Е., Кардаши И.П. Реклама в торговле: /Теория и практика/. М.: Экономика, 2001. - 169 с.
46. Денисова Л.Г. Использование приёма драматизации при обучении устной речи // ИЯШ. 2005, №2. С. 61-65.
47. Джораева М. Симультанный диалог как средство обучения иноязычной диалогической речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киев, 2009.-20 с.
48. Дзюбенко О.Г. Научные основы формирования дискуссионной речи в учебном процессе: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 2004. - 40 с.
49. Дианина H.H. Методика обучения дискуссии на научно- политические темы в языковом вузе /английский язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011. - 24 с.
50. Жустеева Г.А. Использование графических опор в процессе обучения аудированию английской речи /английский язык как второй иностранный/: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. - 193 с.
51.Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Рус. яз. за рубежом. 2001, №5. С. 49-53.
52.Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // ИЯШ. 2004, №4. С. 66-72.
53.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
54.Зимняя И.А. Психология обучения иностанным языкам в школе. М.: Просвещение, 2009. - 222 с.
55.Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. ... доктора психол. наук. М., 199.-273 с.
56.3имняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2000, №1. С. 16-20.
57. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи.М.: Рус.яз., 2000.-136с.
58. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 1977. - 16 с.
59. Карих Т.В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в VII-X классах средней школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. - 19 с.
60. Картер Г. Эффективная реклама. Путеводитель для мелких предприятий. М.: Прогресс, 1999. - 280 с.
61. Кирей JI.JI. Роль интонационных и синтаксических средств в организации английской спонтанной диалогической речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. М., 2009. - 21 с.
62. Китайгородская Г.А. Система коммуникативных упражнений. В сб.: Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 2000. С. 53-64.
63. Коблова Л.П. Методика обучения дискуссии на третьем курсе языкового вуза /на материале немецкого языка/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999.-26 с.
64. Ковалёв Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия. - В сб.: Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психической консультации. М.: АПН СССР, 2009. С. 4-16.
65. Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранным языкам // Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 2012. С. 19-27.
66. Колкова М.К., Черкасова Л.А. Формирование умений вести дискуссию на английском языке у учащихся 9-го класса школы-гимназии. - В сб.: Обучение иностранным языкам в школе и вузе. - СПБ: Оракул, 2005. - С. 43-62.
67. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 2011.- 175 с.
68. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения IIШШ. 2009, №1. С. 10-14.
69. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: АПН СССР, 1974. - 80 с.
70. Комарова Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению в старших классах средней школы // ИЯШ. 2001, №2. С. 18-23.
71. Корзина С.А. Методика работы над речевыми клише при обучении диалогической речи в языковом вузе /французский язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.
72. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе // ИЯШ. 2000, №1. С. 36-42.
73. Корнаева З.В. Оптимизация обучения диалогической речи в 4-5 классах средней школы /немецкий язык/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2013.- 16 с.
74. Коростелева С.Г. Методика развития дискуссионных умений на продвинутом этапе обучения русскому языку иностранных учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. -212 с.
75. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.
76. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Я и моё пространство // Здоровье. 2000, №4-5. С. 26-27.
77. Крутских A.B. Использование текстов драматургии в коммуникативно-функциональном обучении экспрессивной устной речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2015. -22 с.
78. Кудряшов М.Ю. Обучение учащихся 4-5 классов речевому общению на английском языке на материале повседневных событий из их жизни: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. - 16 с.
79. Кузнецова С.А. Из опыта обучения диалогическому общению с помощью «Телевизионного курса» Д.О. Добровольского и H.H. Маркво // ИЯШ. 2015, №1. С. 41-45.
80. Кузнецова Т.Я. Синтаксис драматургического диалога в сопоставлении с синтаксисом устной диалогической речи: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Л., 2000. - 15 с.
81. Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи. Зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего. Киев.: Вища школа, 2009. - 207 с.
82. Кучер A.B. Интонация реплик-подхватов в английской диалогической речи: Автореф. дис. .:. канд. филол. наук. Минск, 2009. - 26 с.
83. Ламзин С.А. Обучение диалогическому общению в аспекте прагматики языка /немецкий язык, языковой вуз/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011.-23 с.
84. Лапидус Б.А. Обучение пониманию речи, характеризующейся неполным типом произнесения и индивидуальными особенностями говорения // ИЯВШ. 2009. Вып. 12. С. 38-45.
85. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высш. школа, 2000. - 173 с.
86. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному /психолингвистические очерки/. М.: Изд-во МГУ, 2005. - 87 с.
87. Леонтьев A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // ИЯШ. 2008, №5. С. 72-76.
88. Лихобабин Б.И. О методической типологии диалогической речи // Учен. зап. МГПИИЯ, 1974, вып. 88. Актуальные вопросы обучения иноязычной речевой деятельности. С. 70-93.
89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. - В кн.: Проблема общения в психологии. М., 2012. С. 3-32.
90. Лоренс M.B. Методика работы цо развитию навыков неподготовленной речи на факультетах иностранных языков // Проблемы сверхфразовых единств. Уфа: Изд-во Башкирского ун-та, 2000. С. 122-127.
91. Лукша Т.Г. Прагматический аспект просодии устного текста: Дис. ... канд. филол. наук. Одесса, 2004. - 113 с.
92. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции 41-46. М., 2010.
93. Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и её реализация в учебно-воспитательном процессе // ИЯШ. 20013, №2. С. 14-18.
94. Мамай О.М. Развитие умений в чтении и говорении на основе художественного текста у студентов-иностранцев нефилологического профиля: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. -280 с.
95. Махновская Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. -245 с.
96. Меныииков В.П. Обучение профессиональной диалогической речевой деятельности в специализированных военных вузах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киев, 2006. -23 с.
97. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. Н.И. Гез, М.Н. Ляховицкого, A.A. Миролюбова и др. М., 2017. - 373 с.
98. Мейнерте С.Я. Паралингвистические и коммуникативные особенности сценической речи: Автореф. дис.... канд. пед. наук.М., 2010.-22 с.
99. Мизецкая В.Я. Драматургический текст как источник изучения разговорной речи: «за» и «против»? // ИЯШ. 2013. №3. С. 78-79.
100. Миллер Дж. Магическое число 7+2. О некоторых пределах нашей способности. - В кн.: Инженерная психология. М., Прогресс, 2001. С. 192-225.
101. Мильруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка // ИЯШ. 2007, №4. С. 26-30.
102. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке // ИЯШ. 2008, №3. С. 8-13.
103. Мирзоян A.JT. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке /английский язык, неязыковый вуз/: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2007.-24 с.
104. Москальская О.И. Грамматика текста.М.: Высш.школа, 200 -183 с.
105. Негрустуева Г.Ю. Методика обучения диалогической речи на 1-2 курсах языкового вуза /функциональный подход, английский язык/: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. - 207 с.
106. Николина В.В. Как организовать учебные дискуссии // География в школе. 2004, № 1. С. 47-50.
107. Озеров Г.В. Использование логико-смысловых схем и языковых опор при обучении свободным аргументативным высказываниям в дискуссиях // ИЯШ. 2011, №1. С. 84-88.
108. Озеров Г.В. Языковые средства логико-структурного оформления учебных бесед и дискуссий. - В сб.: Исследование структурных особенностей немецкого текста. Владимир: Изд-во ВГПИ, 2009. С. 13-21.
109. Орлов Г.А. Современная английская речь. М.: Высш. школа, 2009.-240 с.
110. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 2014. -127 с.
111. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 2005. - 248 с.
112. Пешкова Н.П. Письменный текст и обучение говорению на иностранном языке. - В сб.: Перевод и текст. Пенза, 2009. С. 57-58.
113. Пиотровский Р.Г. Инженерная лингвистика и теория языка. Ленинград: Наука, 2001. - 112 с.
114. Попова И.В. О возможности использования текстов для обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе. - В сб.: Некоторые вопросыитехнологии обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе. - СПб.: Изд- во С.-Петерб. Ун-та, 2011. - С. 3-1
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00536