| Код | 410755 | ||
| Дата создания | 2019 | ||
| Страниц | 63 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 37 | ||
| Изображений | 3 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Государственным образовательным стандартом дошкольного образования систематизированы и обобщены требования к уровню подготовки дошкольников при обучении в разделе «Величины и их измерения».
Этот раздел направлен на решение задач развития у дошкольников познавательных интересов и интеллекта через развитие сенсорной культуры; познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений и целостной картины мира, расширение кругозора.
Величина является одним из ключевых математических понятий, представление о котором складывается у дошкольников с раннего возраста. Общее понятие величины выступает обобщением более конкретных понятий длины, массы, объёма, площади, скорости и т. д. Каждый род величин связан с конкретным способом сравнения соответствующих свойств объектов. Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины также значима, как и оценка остальных его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает значительное влияние на формирование у дошкольников более полных знаний об окружающей их действительности.
Ознакомление с величиной предметов выступает одной из задач сенсорного и интеллектуального развития дошкольников. Осмысление величины происходит, с одной стороны, на сенсорной основе, с другой – опосредуется мышлением и речью.
Формирование у детей дошкольного возраста представлений о величине предметов создаёт чувственную основу для овладения в дальнейшем величиной как математическим понятием. Познание величины позитивно воздействует на интеллектуальное развитие дошкольника, поскольку непосредственно связанно с развитием способности сравнения и обобщения, и подводит к пониманию величины как математического понятия.
Дошкольники развиваются в игре. Дидактическая игра представляет собой сложное, многогранное явление. В таких играх происходит не только усвоение образовательных заданий, умений и навыков, но и развиваются основные психические процессы дошкольников, их эмоционально-волевая сфера и способности. Умелое применение дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, поскольку игровая деятельность привычна дошкольнику. Через игру легче усваиваются закономерности обучения. Дидактическую игру применяют не только для закрепления знаний, но и как средство обучения, особенно в младшем дошкольном возрасте.
Актуальность формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что эти представления необходимы в практической жизни каждого человека. А игра как ведущая деятельность дошкольника определяет возможности дидактических игр математического содержания для формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.
Характеризуя разработанность данной темы в научной литературе, следует отметить, что этой проблемой занимались А. В. Белошистая, Л. А. Венгер, А. М. Леушина, Л. С. Метлина, Е. И. Щербакова и др. исследователи.
Значение игры в развитии дошкольника подчёркивали в своих работах российские (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) и зарубежные (Дж. Брунер, И. Ивич, Д. Ковач, Ж Пиаже, Х. Реттер и др.) учёные.
Учёные методисты (Ф. Н. Блехер, Т. В. Павлова, Т. В. Тарунтаева и др.) неоднократно подчёркивали, что математические представления лучше усваиваются дошкольниками, если преподаются в игровой форме.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что формирование представлений о величине предметов исследователи считают важной частью математического развития младших дошкольников. Однако в современном образовательном процессе дидактические игры, направленные на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста, применяются лишь частично. Это противоречие определяет проблему исследования.
Нам представляется актуальным проанализировать возможности применения дидактических игр для формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает процесс формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования стала дидактическая игра как средство формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования проанализировать влияние дидактических игр математического содержания на процесс формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.
Данная цель обусловила постановку и решение конкретных задач:
Гипотеза исследования заключается в следующем. Приступая к исследованию, мы предположили, что формирование представлений о величине предметов у детей 3-4 лет (II младшей группы) будет эффективным при следующих условиях:
Теоретико-методологическая база исследования основывается на научных положениях о роли величины в математическом развитии детей (А. В. Белошистая, Л. А. Венгер, А. М. Леушина и др.), о влиянии дидактической игры на восприятие величины (Т. И. Ерофеева, В. П. Новикова, Л. Н. Павлова и др.).
Методы исследования:
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в современной практике дошкольного образования диагностических и методических материалов, представленных в работе.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников.
1.1 История вопроса
Для рассмотрения истории проблемы исследования сначала необходимо определиться с основными понятиями.
Формирование как образовательный процесс состоит в придании форм (внутренней и внешней структуры) знаниям, полученным в процессе обучения и воспитания, в том числе в процессе исследования [23, с. 36]. В отличие от развития, происходящего в большей мере под воздействием внутренних импульсов, формирование отражает роль внешнего воздействия, стимулирующего, разумеется, и внутренние силы развития и саморазвития.
Представление как педагогическое понятие – это определённый уровень познания, складывающийся при отсутствии непосредственного контакта с изучаемым объектом, первоначальный уровень овладения знаниями, приближающийся к понятию [14, с. 44]. На этом уровне ребёнок может излагать материал своими словами, аргументировать определенные выводы и правила.
В связи с проблемой освоения дошкольниками размеров в научно-методической литературе применяется термин «величина».
Понятие «величины» в математике рассматривается как ключевое. Оно возникло ещё в глубокой древности и на протяжении истории развития общества подвергалось ряду обобщений и конкретизаций.
Величина – это и протяжённость, и объём, и скорость, и масса, и число, и т. д.
...
1.2 Особенности освоения детьми младшего дошкольного возраста величины предметов
В педагогических исследованиях доказано, что представление о величине предметов у дошкольников необходимо формировать в комплексе с другими математическими понятиями: число, форма, мера, пространство [37, с. 113]. Такой подход способствует формированию условий для интеграции математического содержания обучения, способов познания и методических приёмов.
Поэтому тема «Величины» в дошкольном обучении не является предметом изучения в какой-то конкретный период учебного времени, а рассматривается в течение всего курса обучения математике, органично вплетаясь в изучение других тем.
Анализ существующих методик по формированию преставлений о величине у детей младшего дошкольного возраста свидетельствует об их схожести по содержанию и предлагаемым методам.
...
1.3 Возможности использования дидактической игры в формировании представлений о величине предметов у детей второй младшей группы
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались главным средством воспитания.
Множество дидактических игр представлено в работах российских педагогов-методистов (Ф. И. Блехер, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Касаткиной, А. И. Сорокина, Е. И. Тихеевой, Е. И. Удальцовой, Б. И. Хачапуридзе, и др.), а также в специально подобранных сборниках дидактических игр.
Многими исследователями отмечалась важность дидактических игр в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Дидактические игры представляют собой разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.
...
2.1 База и методы проведения опытно-практической работы
Цель опытно-практической работы состояла в выявлении значимости применения дидактических игр для формирования представлений о величине у детей второй младшей группы.
В соответствии с этой целью в педагогическом эксперименте ставились следующие задачи:
1. Выявить уровень сформированности представлений о величине у детей второй младшей группы;
...
Таблица 2.1 - Характеристика выборки испытуемых
...
2.2 Содержание первоначального этапа исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста
Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в выявлении первоначального уровня сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы. Исследование проводилось с детьми 3-4 лет. Всего в диагностике участвовало 10 детей. Диагностика проводилось индивидуально с каждым ребёнком, включала 4 серии заданий, которые проводились с интервалом в 1 день. Результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в таблице 2.2.
...
Таблица 2.2 - Первоначальная диагностика сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы
...
2.3 Проектирование и проведение развивающей работы формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры
Для проведения развивающей работы по формированию и развитию у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине предметов нами была спланирована и проведена серия дидактических игр.
Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в формировании представлений о величине предметов посредством дидактических игр у детей второй младшей группы.
Задачи:
...
2.4 Анализ результатов развивающей работы
После проведения развивающей работы для определения её эффективности и подтверждения гипотезы исследования был проведён контрольный этап эксперимента.
Цель контрольного этапа состояла в выявлении изменений уровня сформированности у детей представлений о величине предметов.
Задачи:
...
Таблица 2.3 - Повторная диагностика сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы
...
Таблица 2.4 - Сравнительная таблица результатов первичной и повторной диагностики
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование общенаучных понятий представляет собой многогранный процесс последовательного раскрытия качественных и количественных особенностей предметов и явлений окружающего нас мира. Игровая деятельность является основной в дошкольном возрасте. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники овладевают понятием, постепенно усваивая его содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что в содержании содержательно-методической линии «Величины и их измерение» выделяют знакомство дошкольников с величиной как пространственным признаком предмета, сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением, наложением; выработку умений сравнения предметов по величине с помощью условной мерки, формирование навыков измерения. В процессе дидактической игры младшие дошкольники усваивают новые знания и умения разного содержания, при этом ребенок модифицирует, преобразует усвоенные знания, обучается оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.
...