Вход

Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 410755
Дата создания 2019
Страниц 63 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 37
Изображений 3
Файлы
DOCX
Дидактическая игра - формирование представлений о величине у детей.docx[Word, 111 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
1 290руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (63)

Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80334
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80335
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80336
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80337
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80338
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80339
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80340
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80341
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80342
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80343
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80344
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80345
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80346
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80347
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80348
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80349
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80350
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80351
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80352
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80353
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80354
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80355
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80356
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80357
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80358
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80359
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80360
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80361
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80362
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80363
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80364
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80365
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80366
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80367
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80368
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80369
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80370
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80371
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80372
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80373
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80374
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80375
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80376
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80377
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80378
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80379
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80380
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80381
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80382
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80383
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80384
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80385
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80386
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80387
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80388
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80389
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80390
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80391
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80392
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80393
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80394
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80395
Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Образец 80396

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста ... 8
1.1 История вопроса ... 8
1.2 Особенности освоения детьми младшего дошкольного возраста величины предметов ... 14
1.3 Возможности использования дидактической игры в формировании представлений о величине предметов у детей второй младшей группы ... 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры ... 30
2.1 База и методы проведения опытно-практической работы ... 30
2.2 Содержание первоначального этапа исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста ... 35
2.3 Проектирование и проведение развивающей работы формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры ... 39
2.4 Анализ результатов развивающей работы ... 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 59

Введение

Государственным образовательным стандартом дошкольного образования систематизированы и обобщены требования к уровню подготовки дошкольников при обучении в разделе «Величины и их измерения».

Этот раздел направлен на решение задач развития у дошкольников познавательных интересов и интеллекта через развитие сенсорной культуры; познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений и целостной картины мира, расширение кругозора.

Величина является одним из ключевых математических понятий, представление о котором складывается у дошкольников с раннего возраста. Общее понятие величины выступает обобщением более конкретных понятий длины, массы, объёма, площади, скорости и т. д. Каждый род величин связан с конкретным способом сравнения соответствующих свойств объектов. Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины также значима, как и оценка остальных его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает значительное влияние на формирование у дошкольников более полных знаний об окружающей их действительности.

Ознакомление с величиной предметов выступает одной из задач сенсорного и интеллектуального развития дошкольников. Осмысление величины происходит, с одной стороны, на сенсорной основе, с другой – опосредуется мышлением и речью.

Формирование у детей дошкольного возраста представлений о величине предметов создаёт чувственную основу для овладения в дальнейшем величиной как математическим понятием. Познание величины позитивно воздействует на интеллектуальное развитие дошкольника, поскольку непосредственно связанно с развитием способности сравнения и обобщения, и подводит к пониманию величины как математического понятия.

Дошкольники развиваются в игре. Дидактическая игра представляет собой сложное, многогранное явление. В таких играх происходит не только усвоение образовательных заданий, умений и навыков, но и развиваются основные психические процессы дошкольников, их эмоционально-волевая сфера и способности. Умелое применение дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, поскольку игровая деятельность привычна дошкольнику. Через игру легче усваиваются закономерности обучения. Дидактическую игру применяют не только для закрепления знаний, но и как средство обучения, особенно в младшем дошкольном возрасте.

Актуальность формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что эти представления необходимы в практической жизни каждого человека. А игра как ведущая деятельность дошкольника определяет возможности дидактических игр математического содержания для формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Характеризуя разработанность данной темы в научной литературе, следует отметить, что этой проблемой занимались А. В. Белошистая, Л. А. Венгер, А. М. Леушина, Л. С. Метлина, Е. И. Щербакова и др. исследователи.

Значение игры в развитии дошкольника подчёркивали в своих работах российские (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) и зарубежные (Дж. Брунер, И. Ивич, Д. Ковач, Ж Пиаже, Х. Реттер и др.) учёные.

Учёные методисты (Ф. Н. Блехер, Т. В. Павлова, Т. В. Тарунтаева и др.) неоднократно подчёркивали, что математические представления лучше усваиваются дошкольниками, если преподаются в игровой форме.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что формирование представлений о величине предметов исследователи считают важной частью математического развития младших дошкольников. Однако в современном образовательном процессе дидактические игры, направленные на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста, применяются лишь частично. Это противоречие определяет проблему исследования.

Нам представляется актуальным проанализировать возможности применения дидактических игр для формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования стала дидактическая игра как средство формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования проанализировать влияние дидактических игр математического содержания на процесс формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Данная цель обусловила постановку и решение конкретных задач:

  • изучить историю вопроса;
  • охарактеризовать особенности освоения детьми младшего дошкольного возраста величины предметов;
  • выявить возможности использования дидактической игры в формировании представлений о величине предметов у детей второй младшей группы;
  • описать базу и методы проведения опытно-практической работы;
  • охарактеризовать содержание первоначального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста;
  • описать проектирование и проведение развивающей работы по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры;
  • провести анализ результатов опытно-практической работы.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Приступая к исследованию, мы предположили, что формирование представлений о величине предметов у детей 3-4 лет (II младшей группы) будет эффективным при следующих условиях:

  • целенаправленная работа с детьми в этом направлении;
  • отбор интересных для детей и необходимых для обучения дидактических игр;
  • соблюдение определённых этапов работы;
  • разнообразие дидактических и заданий по формированию представлений о величине предметов.

Теоретико-методологическая база исследования основывается на научных положениях о роли величины в математическом развитии детей (А. В. Белошистая, Л. А. Венгер, А. М. Леушина и др.), о влиянии дидактической игры на восприятие величины (Т. И. Ерофеева, В. П. Новикова, Л. Н. Павлова и др.).

Методы исследования:

  • теоретические: анализа психолого-педагогический литературы по теме исследования, систематизация, классификация, обобщение.
  • эмпирические: опытно-педагогическая работа, включающая диагностику сформированности представлений о величине предметов, педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в современной практике дошкольного образования диагностических и методических материалов, представленных в работе.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 История вопроса

Для рассмотрения истории проблемы исследования сначала необходимо определиться с основными понятиями.

Формирование как образовательный процесс состоит в придании форм (внутренней и внешней структуры) знаниям, полученным в процессе обучения и воспитания, в том числе в процессе исследования [23, с. 36]. В отличие от развития, происходящего в большей мере под воздействием внутренних импульсов, формирование отражает роль внешнего воздействия, стимулирующего, разумеется, и внутренние силы развития и саморазвития.

Представление как педагогическое понятие – это определённый уровень познания, складывающийся при отсутствии непосредственного контакта с изучаемым объектом, первоначальный уровень овладения знаниями, приближающийся к понятию [14, с. 44]. На этом уровне ребёнок может излагать материал своими словами, аргументировать определенные выводы и правила.

В связи с проблемой освоения дошкольниками размеров в научно-методической литературе применяется термин «величина».

Понятие «величины» в математике рассматривается как ключевое. Оно возникло ещё в глубокой древности и на протяжении истории развития общества подвергалось ряду обобщений и конкретизаций.

Величина – это и протяжённость, и объём, и скорость, и масса, и число, и т. д.

...

1.2 Особенности освоения детьми младшего дошкольного возраста величины предметов

В педагогических исследованиях доказано, что представление о величине предметов у дошкольников необходимо формировать в комплексе с другими математическими понятиями: число, форма, мера, пространство [37, с. 113]. Такой подход способствует формированию условий для интеграции математического содержания обучения, способов познания и методических приёмов.

Поэтому тема «Величины» в дошкольном обучении не является предметом изучения в какой-то конкретный период учебного времени, а рассматривается в течение всего курса обучения математике, органично вплетаясь в изучение других тем.

Анализ существующих методик по формированию преставлений о величине у детей младшего дошкольного возраста свидетельствует об их схожести по содержанию и предлагаемым методам.

...

1.3 Возможности использования дидактической игры в формировании представлений о величине предметов у детей второй младшей группы

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались главным средством воспитания.

Множество дидактических игр представлено в работах российских педагогов-методистов (Ф. И. Блехер, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Касаткиной, А. И. Сорокина, Е. И. Тихеевой, Е. И. Удальцовой, Б. И. Хачапуридзе, и др.), а также в специально подобранных сборниках дидактических игр.

Многими исследователями отмечалась важность дидактических игр в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Дидактические игры представляют собой разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.

...

2.1 База и методы проведения опытно-практической работы

Цель опытно-практической работы состояла в выявлении значимости применения дидактических игр для формирования представлений о величине у детей второй младшей группы.

В соответствии с этой целью в педагогическом эксперименте ставились следующие задачи:

1. Выявить уровень сформированности представлений о величине у детей второй младшей группы;

...

Таблица 2.1 - Характеристика выборки испытуемых

...

2.2 Содержание первоначального этапа исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в выявлении первоначального уровня сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы. Исследование проводилось с детьми 3-4 лет. Всего в диагностике участвовало 10 детей. Диагностика проводилось индивидуально с каждым ребёнком, включала 4 серии заданий, которые проводились с интервалом в 1 день. Результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в таблице 2.2.

...

Таблица 2.2 - Первоначальная диагностика сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы

...

2.3 Проектирование и проведение развивающей работы формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Для проведения развивающей работы по формированию и развитию у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине предметов нами была спланирована и проведена серия дидактических игр.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в формировании представлений о величине предметов посредством дидактических игр у детей второй младшей группы.

Задачи:

...

2.4 Анализ результатов развивающей работы

После проведения развивающей работы для определения её эффективности и подтверждения гипотезы исследования был проведён контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа состояла в выявлении изменений уровня сформированности у детей представлений о величине предметов.

Задачи:

...

Таблица 2.3 - Повторная диагностика сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы

...

Таблица 2.4 - Сравнительная таблица результатов первичной и повторной диагностики

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование общенаучных понятий представляет собой многогранный процесс последовательного раскрытия качественных и количественных особенностей предметов и явлений окружающего нас мира. Игровая деятельность является основной в дошкольном возрасте. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники овладевают понятием, постепенно усваивая его содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что в содержании содержательно-методической линии «Величины и их измерение» выделяют знакомство дошкольников с величиной как пространственным признаком предмета, сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением, наложением; выработку умений сравнения предметов по величине с помощью условной мерки, формирование навыков измерения. В процессе дидактической игры младшие дошкольники усваивают новые знания и умения разного содержания, при этом ребенок модифицирует, преобразует усвоенные знания, обучается оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

...

Список литературы [ всего 37]

  1. Афонина, Л. Г. Формирование представлений о величине у детей дошкольного возраста / Л. Г. Афонина // Актуальные вопросы современной науки: материалы науч.-практ. конф. / науч. ред. И. А. Рудакова. М.: Спутник+, 2014. С. 7174.
  2. Баканова, Н. А. Развитие логического мышления в дидактических играх по математике у детей дошкольного возраста / Н. А. Баканова // Развитие современного образования: теория, методика и практика. 2015. № 4. С. 228229.
  3. Белошистая, А. В. Обучение математике в ДОУ: методические пособие / А. В. Белошистая. М.: Айрис-пресс, 2015. 320 с.
  4. Блинская, Е. М. Обоснование разработки комплекса дидактических игр к образовательной программе по математике для дошкольников / Е. М. Блинская, Е. В. Фалунина // Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / под общ. ред. Т. И. Никифоровой. Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. С. 8386.
  5. Вернигорова, Н. В. Развитие у детей младшего дошкольного возраста умений оперировать свойствами и отношениями объектов через использование дидактических игр с математическим содержанием / Н. В. Вернигорова // Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического процесса в контексте стандартизации образования: сб. науч. ст. / под ред. С. А. Герасимова. Архангельск: КИРА, 2016. С. 194201.
  6. ...
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01724
© Рефератбанк, 2002 - 2024