Вход

взаимодействие тренер-родитель-спортсмен

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 406929
Дата создания 2018
Страниц 2
Покупка готовых работ временно недоступна.
990руб.

Описание

нет ...

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ТРЕНЕР РОДИТЕЛЬ СПОРТСМЕН 1.1 Основные социально-педагогические характеристики тренеров, родителей и спортсменов

«Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обусловливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе» [10].

Согласно определению из философского словаря: «Семья - это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство».

Жизнь семьи детерминирована условиями развития конкретного общества. Эти условия определяют функции семьи и обобщены в юридических и моральных нормах, а это, в свою очередь, сказывается на семейных позициях и ролях и преломляется в особенностях взаимоотношений в семье.

Семья играет огромную роль в жизни как отдельной личности, так и всего общества.

В.И. Зацепин пишет: «Отец, мать, ребенок - это лишь составляющие общего целого, которое представляет собой некую совершенно новую реальность по сравнению просто с суммой его частей, т.е. членов семьи» [2]. Иными словами, семья - это новый объект, с новыми свойствами, где «старые» свойства членов семьи могут таинственным образом исчезнуть. Семья - это, прежде всего, и главным образом именно отношения между составляющими ее лицами.

Гармоничная (здоровая) семья по определению (Райгородский Д.Я., 2002) характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией, гибкими межпоколенными границами. Здоровая семья - система в движении. Семейные правила открыты, служат позитивными ориентирами для роста. Допускается смена одних внутрисемейных «треугольников» и коалиций другими без возникновения чувства ревности или ненадежности. Друзья членов семьи свободно входят в семейное пространство без страха быть отвергнутыми [6].

В гармоничной семье между поколениями существует четкая дистанция. Здоровая семья основывается не на доминировании родителей над детьми, а на том, что сила первых обеспечивала безопасность вторых (родителям нет необходимости постоянно доказывать свою силу детям и самим себе). Взаимно солидарные родители поощряют творчество по отношению к игре и экспериментирование в общении.

Таким образом, мы можем отметить, что родители и в возрасте 10-12 лет оказывают сильное влияние на ребенка, даже если ребенок спортсмен и в его жизни возникает другой значимый взрослый - тренер.

Здесь важно не входить в конфронтацию, поскольку спортивные результаты ребенка в определенной степени зависят от тренера, который в свою очередь (в отличие от родителя) возник не сразу, хотя в некоторых видах спорта это и происходит достаточно рано в 3-4 года.Тренеру нужно установить тесный контакт не только с ребенком, т.к. наибольшую привязанность дети испытывают к родителям.

Мы рассмотрели понятие здоровой семьи и особенности взаимодействия с ней тренера. Теперь, исходя из темы нашей работы, необходимо рассмотреть особенности развития самого ребенка-спортсмена. В данном исследовании это дети 10-12 лет.

Этот период наступает в жизни любых родителей: ласковый и спокойный ребенок вдруг превращается в ершистое, ворчливое, недовольное существо. Это свидетельство того, что малыш превратился в подростка, у него начался подростковый возраст.

Подростковый возраст охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет.

Заканчивается он по-разному: в 15, 16, 17 или даже в 18 лет.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Его характерная особенность - быстрый темп полового созревания. Он начинается в младшем подростковом возрасте. К концу периода завершается физическое формирование взрослого, способного к воспроизводству человека.

У подростков резко увеличивается скорость полового развития. Самые значительные изменения происходят в центральной нервной и эндокринной системах. Происходит выброс гормонов. Проявляются явные признаки полового созревания, у девочек и мальчиков окончательно формируется разница во внешнем облике и в моделях поведения. Подростковый возраст - это несколько лет испытаний для детей, родителей и учителей. Пережить их сложно, но необходимо. Психология подросткового возраста обусловлена физическими изменениями организма ребенка. В начале периода скорость развития эндокринных центров опережает развитие половой системы. Поэтому центральная нервная система подростков находится в неуравновешенном состоянии.

Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного состояния и наоборот.

Повышена утомляемость. Из-за ускоренного роста и недостатка витаминов и полезных веществ могут появиться проблемы в опорно-двигательном аппарате: сутулость, искривление позвоночника. Это еще больше влияет на психическую устойчивость подростков. От анатомо-физиологических особенностей подросткового возраста зависит процесс развития психики детей от 11 до 17 лет.

В подростковом возрасте формируется окончательно и значительно усиливается интерес к противоположному полу. Возникает и развивается половое влечение. Предъявляются повышенные требования к своей внешности.

Психологическая характеристика подросткового возраста обусловлена ускоренными темпами полового развития. Это проявляется и во внешности подростков. И у девочек, и у мальчиков появляются вторичные половые признаки. У них меняется тембр голоса, у мальчиков это изменение более заметно. У девочек появляются менструации и налаживается менструальный цикл. У мальчиков увеличивается рост и вес. Подростки уделяют повышенное внимание своей «взрослости». Они начинают подражать старшим, причем не только их положительным чертам и привычкам, но и отрицательным.

Внешние признаки подросткового возраста у девочек проявляются ярче. Они начинают тянуться к более старшим мальчикам и к молодым людям. Мальчики для подтверждения своей состоятельности во взрослой жизни копируют поведение мужчин. В этом возрасте чаще всего происходит приобщение к алкоголю, к никотину и к наркотикам.

Психологические особенности подросткового возраста характеризуются противоречивостью во всем:

• С одной стороны подросток крайне болезненно относится к любой критике, но с другой - ждет общения с ним как с взрослым человеком.

• Из-за импульсивности и нетерпения подростки не могут справиться иногда даже с повседневными обязанностями, но становятся более ответственными и способными на выполнение сложных дел.

• Внимательность к мелочам и деталям уживается у подростков с удивительной душевной черствостью и порой даже с жестокостью.

• Желание быть «как все» спорит с утверждением собственной индивидуальности и подчеркиванием своей независимости от мнения окружающих.

• Независимость суждений и борьба с авторитетами соседствует с обожествлением кумиров и копированием поведения случайных людей.

Общая характеристика подросткового возраста отличаются следующими чертами поведения:

• эмоциональной неустойчивостью;

• резкими перепадами настроения;

• повышенным самолюбием;

• резкостью суждений;

• застенчивостью и неуверенностью в своих силах.

Характеристикой подросткового возраста является чрезвычайно сильное влияние сверстников. Одним из самых важных факторов является их положение в группе. Для них характерно желание слиться со значимым кругом сверстников, быть похожим на лидера группировки. При этом мнение родителей и других взрослых часто проигрывает по сравнению с авторитетом подросткового сообщества.

Комфорт в кругу своей группы, слияние с друзьями по взглядам, привычкам, поведению дает подростку чувство эмоциональной безопасности. Иногда слепое подчинение правилам компании, которую предпочитает подросток, может привести к самым неблагоприятным последствиям.

Подростки часто мечтают о единственном, самом верном друге. В то же время они могут менять друзей, ссориться и находить новых знакомых, которые быстро становятся идеалом и кумиром.

Возрастные особенности подросткового возраста ведут к развитию того или иного типа человеческой личности. Постепенно от слепого копирования оценок взрослых подростки переходят к анализу и оцениванию поступков и действий других людей. Они учатся оценивать и себя. Основным инструментом обучения самооценке является сравнение своих поступков и своей личности с другими людьми.

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - реакция эмансипации. Взросление невозможно без принятия ответственности за свои поступки. Подростки стараются высвободиться из-под влияния взрослых, поступать и действовать самостоятельно. Иногда это стремление чрезмерно и выражается через крайние формы. Подростки конфликтуют с родителями, уходят из дома, пытаются отгородиться от своей семьи. Чувство «взрослости», рост самосознания, пробуждение интереса к противоположному полу можно отнести к новообразованиям подросткового возраста. Подросток уже чувствует себя полноценной личностью и отстаивает свое право на самостоятельность суждений и на принятие решений. Он хочет принести пользу обществу, занимать активную жизненную позицию. Однако реализовать себя, осуществлять серьезную деятельность подросток еще не может. Поэтому для него характерна показная «взрослость», отстаивание которой часто оборачивается конфликтами с окружающими.

Особенности подросткового возраста психология признает одним из самых сложных периодов развития личности. Это трудное время родители должны пройти вместе со своими детьми. С их стороны позиция должна быть определенной и твердой. Чрезмерная опека и большое количество требований может привести к неразрешимым конфликтам. Попустительство, равнодушие, недостаток требовательности родителей не менее вредно для детей в подростковом возрасте. Это приведет к возникновению новых проблем и углублению существующих.
1.2 Факторы, воздействующие на динамику формирования и характеристики взаимоотношений в системе тренер родитель спортсмен

По времени общения тренера со спортсменами уступает только общению спортсменов с членами семьи (а иногда и превосходит). Именно через него происходят обучение, передача знаний, воспитание учеников. Поэтому процессу общения тренер должен уделять большое внимание. Важной составляющей общения в системе тренер-родитель-спортсмен является речевое воздействие.

Передача речевых сообщений является не конечной целью коммуникации, а средством достижения иных целей: общение - это «деятельность по крайней мере двоих с помощью такого орудия как язык по обмену разного рода информацией для достижения внекоммуникативных и коммуникативных целей, для осуществления социальной жизни людей, их взаимодействия в обществе» [45, с. 5].

На этом основании речевого воздействия трактуется в широком смысле как «любое речевое общение, взятое в аспекте его целенаправленности, целевой обусловленности» [29, с. 3], как «воздействие на индивидуальное или коллективное сознание, осуществляемое с помощью сообщений на естественном языке» [31].

Для психолингвистов интерес представляет, однако, в первую очередь речевое воздействие в узком смысле, т.е. речевое общение в системе СМИ или в агитационном выступлении. Принятая схема речевого воздействия включает в себя две части: организационную и мотивационную. Первая - «техническая» - связана с организацией общения и предусматривает установление контакта, привлечение и удержание внимания аудитории, завоевание ее доверия, подготовку оптимальной психологической почвы для восприятия речи, другими словами, направлена на достижение у адресата состояния, благоприятного для оказания речевого воздействия [29, с. 14].

В основе мотивационной части лежит заимствованная из теории деятельности триада «потребность - мотив - деятельность» [24]. Согласно этой триаде, каждая деятельность (в том числе и та, которая является целью речевого воздействия), отвечает определенной потребности субъекта и побуждается мотивом - материальным или идеальным предметом, способным данную потребность удовлетворить.

Для мотивации одной деятельности может быть использовано несколько мотивов, главный из которых - смыслообразующий, т.е. придающий деятельности личностный смысл. Деятельность состоит из отдельных побуждаемых ее мотивом действий, направленных на конкретные цели, достижение которых в совокупности должно обеспечить удовлетворение человеком своей потребности

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Рост спортивных результатов в настоящее время все больше определяется психологической подготовкой спортсменов.

Проблема психологической подготовки и психической подготовленности в зависимости от специфики вида спорта, становится все более актуальной, поскольку резервы человеческой психики - одна из надежд на дальнейшее повышение спортивных достижений и снижение продолжительности сроков подготовки высококвалифицированных спортсменов.

Психологическое сопровождение - это сложное комплексное образование, которое включает в себя систему профессиональной деятельности тренера и психолога, направленную на создание условий для успешной спортивной деятельности, становления и развития личности спортсменов. Для этого используются такие методы, как: психодиагностика, психологический отбор, психорегуляция, психокоррекция, психологическое консультирование, психологический контроль.

Психологической подготовке в спортивной деятельности в настоящее время придаётся особенно большое значение в трудах специалистов в сфере науки о спорте (Платонов В.Н., Кузнецов В.С. и др.), а также в работах спортивных психологов (Пуни А.Ц. Горбунов Г.Д., Бабушкин Г.Д., Киселев Ю.Я., Родионов В.А. и др.)

С практической точки зрения для тренера чрезвычайно важно понимать возможности повышения спортивной результативности с опорой на уровень их психологической подготовленности.

Актуальность работы заключается в том, что ряд исследователей указывают на то, что традиционная система физического воспитания становится менее эффективной в современных социальных условиях и требует незамедлительных мер по обновлению ее структуры и содержания.

Актуальность в научном аспекте означает, что:

задачи фундаментальных наук требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов уточнение, развитие и разрешение проблемы диссертации возможны и остро необходимы в современных условияхтеоретические положения диссертации позволят снять существующие разногласия в понимании процесса или явлениягипотезы и закономерности, выдвинутые в диссертационной работе, позволяют обобщить известные ранее и полученные соискателем эмпирические данные, предсказать протекание явлений и процессов.

Цель исследования - определить наиболее эффективную структуру взаимоотношений в системе отношений (тренер, родитель, спортсмен).

Задачи:

1) Изучить содержание взаимоотношений между каждым объектом системы.

2)Определить факторы формирования взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен-родитель», влияющих на результат спортивной деятельности.

3)Разработать модель взаимоотношений и определить ее эффективность.

Объект исследования - система взаимоотношений

Предмет исследования - особенности выстраивания взаимоотношений между «тренер-спортсмен-родитель».

Гипотеза исследования - мы предлагаем, что на основе анализа научно-методической литературы и практического опыта специалистов возможна разработка практических рекомендаций по совершенствованию процесса взаимодействия между родителями спортсменами и тренерами в процессе спортивного совершенствования и успешное применение их на практике.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют пониманию спектра психолого-педагогических проблем спорта, решению вопросов комплексного психологического сопровождения спортсменов.

Результаты исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов совершенствует решение целого ряда проблем взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен-родитель».

Научная новизна исследования. Новым в представленном исследовании является комплексный подход психолого-педагогического сопровождения спортсменов.

В результате дифференцированного изучения отношения тренеров по плаванию к спортивному обучению и воспитанию детей 10-12 лет выявлена специфика педагогического воздействия при занятиях.

Систематизированы результаты изучения отношения родителей спортсменов к занятиям своих детей.

Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса взаимодействия между родителями спортсменами и тренерами в процессе спортивного совершенствования

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аристотель. Риторика / пер. М. Платонова, М.: Эксмо, 2015.- 256 с.Аристотель. Риторика. Поэтика. - М.: Лабиринт, 2011. - 208 с. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. - М.: Наука, 2011. - 214 с.Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в литературе.- М.: Тривола, 2012.- 248 с. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия.- [Электронный ресурс]: URL.: http://www.studmed.ru/view/blakar-rm-yazyk-kak-instrument-socialnoy-vlasti_5562e1ca816.html (дата обращения: 04.02.2016)Волков А.А. Основы риторики: учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2011.- 304 с.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с. Голуб И.Б. Риторика. Учитесь говорить правильно и красиво.- М.: Омега-Л, 2014.- 416 с.Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике.- М.: Лабиринт, 2013.- 320 с.Ееремен Ф.Х., Гроотендорст Р. Аргументация, коммуникация и ошибки.- М.: ИНФРА.- 2012.- 207 с.Залевская А.А. Актуальные проблемы психолингвистики: лекции.- М.: Флинта, 2011.- 49 с. Иванов Л. Риторика.- [Электронный ресурс]: URL.: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/RITORIKA.html (дата обращения: 16.01.2016)Иссерс О.С. Речевое воздействие.- М.: Флинта, 2012.- 224 с.Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 544 с. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. - СПб.: Питер, 2012. - 160 с.Клюев Е.В. Риторика: Инвенция, диспозиция, элокуция. - М., 2011. - 272 с.Кормилицына М., Сиротинина О. Хорошая речь.- М.: Либроком, 2015.- 322 с.Котов А.А. Механизмы речевого воздействия в публицистических текстах СМИ: дис. … канд. филол. наук..- М., 2003.- 280 с.Кузьменко-Наумова, О.Д. Семиотика речевого воздействия. Отражение и смысл: учеб. пособие.- М.: Смысл, 2011.- 82 с.Кулешова О.Д. Роль фоносемантики в речевом воздействии // Оптимизация речевого воздействия.- М.: Наука, 2011.- С. 186-199. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные исследования социальной психологии. - М.: Наука, 2013. - С. 158-172. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2012. - 288 с. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Ленанд, 2014.- 224 с.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2011. - 304 с.Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева.- М.: Директмедиа Паблишинг, 2013. - 5987 стр.Ментцель В. Риторика. Искусство говорить свободно и убедительно.- М.: Омега-Л, 2014.- 144 с.Общая риторика: Пер. с фр. / Ж. Дюбуа, Ф. Пир, А. Тринон и др.; Общ. ред. и вступ. ст. А. К. Авеличева. - М.: Прогресс, 2012.- 392 с.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 100 000 слов, терминов и выражений.- М.: Мир и Образование, 2015.- 1376 с.Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. Р.Г. Котов.- М.: Наука, 2011.- 240 с.Остин Дж. Д. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1986. - Вып. 17. - С. 22-130. Паршин П.Б. Речевое воздействие.- [Электронный ресурс]: URL.: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/lingvistika/RECHEVOE_ VOZDESTVIE.html (дата обращения: 05.02.2016)Петренко В.Ф. Проблемы эффективного речевого воздействия в аспекте психолингвистики // Оптимизация речевого воздействия.- М.: Наука, 2011.- С. 18-31. Почепцов Г.Г. Прагматический аспект изучения предложения (к построению теории прагматического синтаксиса) // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 6. - C. 15-25. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации.- М.: Ваклер, 2011.- 651 с.Проблема речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе / Под ред. Ю.А. Асеева, Б.М. Фирсова. - М.: Астрель, 2011. - 108 с. Проблемы психологического воздействия: сборник статей / под ред. В.Н. Куликова.- М.: МПСИ, 2011.- 336 с. Сергеев В.М., Паршин П.Б. Язык и моделирование социального взаимодействия.- М.: АСТ, 2011.- 464 с.Серль Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике.- М.: Прогресс, 1986. - Вып.17. - С. 170-194. Серль Дж. Р. Что такое речевой акт? // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1986.- Вып. 17. - С. 151-169. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие.- М.: Астрель, 2011.- 252 с.Сусов И.П. Лингвистическая прагматика. - Винница: Нова Книга, 2013. - 272 с. Тарасов Е.Ф. Речевое воздействие: методология и теория // Оптимизация речевого воздействия.- М.: Наука, 2011.- С. 5-18. Филиппов К.А. Лингвистика текста: курс лекций.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2013. - 336 с. Филиппова О.А. Обучение эмоциональному речевому воздействию.- М.: Наука, 2012.- 144 с.Формановская Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический аспект. - М. : Рус. яз., 2012. - 216 с.Фролов Е.П. Философия речи.- М.: Вузовская книга, 2011.- 432 с.Шейнов В.П. Психологическое влияние. - Минск : Харвест, 2013. - 640 с. Язык и наука конца XX века: сборник статей / под ред. Ю.С. Степанова.- М.: Институт языкознания РАН.- 2012.- 320 с.Aristotle. The Art of Rhetoric. - London: Collins Classics, 2012. - 256 р.Naumann B. Perlokution als Gegenstand von Sprechakttheorie und/ oder Gesprächsanalyse? // Hindelang G. et al. (Hg.): Der Gebrauch der Sprache. Festschrift Hans Hundsnurscher. - Münster: LIT, 1995. - S. 272-284
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022