Характеристики человека в языковом сознании школьников

Характеристики человека в языковом сознании школьников ...

СОДЕРЖАНИЕ 2
1 АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ШКОЛЬНИКА 3
1.1 Ассоциативный эксперимент в психолингвистике 3
1.2 Интерпретация ответов ассоциативного эксперимента 6
1.3 Значение результатов ассоциативного эксперимента 7
2 ХАРАКТЕРИСТИКА ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, 10
ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЧЕЛОВЕКА 10
2.1 Общая характеристика имен прилагательных 10
2.2 Группа имен прилагательных, обозначающие внутренние и внешние качества и свойства человека 11
2.3 Структура многозначного слова 12
3 ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 16
3.1 Формирование представлений о лексико-семантической стороне имен прилагательных 16
3.2 Творческие задания по изучению имен прилагательных, обозначающих характеристики человека 17
4 ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА ВОВНУТРЕННЕМ ЛЕКСИКОНЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
4.1 Имена прилагательные, характеризующие человека в сознании школьников на основе ассоциативного эксперимента 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 3

Ассоциативный эксперимент является одним из эффективных способов исследования языкового сознания, наиболее разработанной техникой психо-лингвистического анализа семантики, вскрывающий объективно существующие в психике носителя языка семантические связи слов, языковые стереотипы.
В Большом психологическом словаре дано определение ассоциативному эксперименту как особому методу исследования мотивации личности и как приему, направленному на выявление ассоциаций, сложившихся у индивида в его предшествующем опыте [Зинченко 1996: 26].
Что же представляет собой ассоциация?
Понятие ассоциации возникло со времен Аристотеля и Платона. Аристо-тель классифицировал три типа «сцепления» представлений - по сходству, временной последовательности и контрасту. Однако первая модель ассоциаций была создана лиш ь в XVII веке (Р. Декарт, Т. Гоббс, Б. Спиноза). Термин «ас-социация» был предложен в 1690 г. Дж. Локком.
В настоящий момент под ассоциацией понимают «связь, образующуюся при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.); действие этой связи - актуализация ассоциации - состоит в том, что появление одного члена ассоциации регулярно приводит к появлению другого» [Горошко 2001: 26]. Таким образом, любой образ объекта действительности и любое понятие, зафиксированные в сознании, имеют свой ассоциативный аналог. «Образование ассоциации - это, по существу, процесс, в котором одно явление приобретает значение сигнала другого явления» [Рубинштейн 1997: 136].
Изучение многообразия ассоциаций и их связей позволяет лингвистам выдвинуть предположение «о соотношении субъективной реальности, т. е. смысла, связанного со словом в сознании человека, и «объективного конструк-тора» картины мира в его сознании» [Горошко 2001: 23].
Авторами ассоциативного эксперимента в практической психологии при-нято считать американских психологов Х. Г. Кент и А. Дж. Розанова.
В прикладной психолингвистике разработано несколько основных вари-антов ассоциативных экспериментов:
1) свободный, в котором испытуемому предлагают ответить словом, пер-вым пришедшим в голову при предъявлении слова - стимула, ничем не ограни-чивая ни формальные, ни семантические особенности слова;
2) направленный, в котором экспериментатор некоторым образом огра-ничивает выбор слова, накладывая определенные ограничения (например, отве-чать только существительными и т.д.);
3) цепной, в котором испытуемому предлагают ответить любым количе-ством слов, первым пришедшим в голову при предъявлении слова - стимула, ничем не ограничивая ни формальные, ни семантические особенности слов.
Наиболее эффективным и относительно наиболее простым из всех ассо-циативных экспериментов является свободный ассоциативный эксперимент. При его проведении регистрируется тип реакции, частота однотипных ассоциаций, иногда величина латентных периодов. Как правило, массовый эксперимент проводится с 10-20 испытуемыми и рекомендуемая длина списка не должна превышать 25-30 слов. Если список превышает указанный объем, то наблюда-ется потеря внимания, усталость, часто снижается интерес к эксперименту в целом, что приводит к резкому возрастанию экстрасигнальных реакций (по принципу «лишь бы что-то написать») и отказов от реагирования вообще.
Интерес к детской речи, особенно в ее онтогенезе, объединяет современ-ных исследователей разных гуманитарных наук: лингвистов, психологов и пси-холингвистов, педагогов. Разумеется, каждая из наук ставит при исследовании этого феномена собственные цели. Тем не менее, интересно проанализировать методы, с помощью которых изучается важнейшая составляющая языковой способности ребенка - его лексикон.
Лексикон школьников исследуется преимущественно на материале тек-стов устной или письменной речи различных жанров: сочинений, пересказов, рассказов, диалогов, реже на материале дневниковых записей, писем, индиви-дуальных творений ребенка. Чаще всего исследуемые тексты школьников соз-даются по заданию учителя и не являются «живой» речью ребенка, поэтому анализ школьных сочинений детей, их ответов на уроках дает недостаточный материал для суждений о состоянии языкового сознания учащихся, о реальном составе словаря обучаемых школьников, о действительном понимании учащи-мися тех или иных слов, о меняющейся активности конкретных лексических групп в речевом сознании детей. И здесь на помощь приходят создаваемые се-годня новые источники сведений о речевом сознании учащихся - ассоциативные словари.
Свободный ассоциативный эксперимент служит ценным источником ин-формации при попытках исследовать психологические эквиваленты «семанти-ческих полей» и вскрыть объективно существующие в психике носителя языка семантические связи слов.
Исследование ассоциаций является необходимой предпосылкой для соз-дания теории речевой деятельности, или с точки зрения обучения языку - тео-рии владения языком [Леонтьев 1977].
Чем же удобны ассоциативные данные?
Во-первых, они дают результаты массового эксперимента, что позволяет использовать их как источник лингвистической информации.
Во-вторых, ассоциативные нормы легко поддаются математической об-работке.
В-третьих, ассоциативные нормы дают в очень удобной форме специфи-ческий для данного языка и данной культуры «ассоциативный профиль» лекси-ческих единиц.
В-четвертых, ассоциативные нормы представляют собой мощное орудие социологического и социально-психологического исследования.
Ассоциативные эксперименты отражают определенную лингвистическую реальность, состоящую в том, что между словами в словаре имеются разнооб-разные ассоциации.
Результаты ассоциативных экспериментов отражают связь между наибо-лее частыми ассоциатами и частотностью слов