Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
405080 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
58
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Данная работа посвящена понятию аудитивной компетенции и ее формированию в средней общеобразовательной школе. В работе проанализирована литература по данной теме, также имеется практическая часть по развитию аудитивной компетенции у учащихся. Работа получила оценку отлично. Защита состоялась в июне в Бирском филиале Башкирского Государственного Университета. ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 5
1.1 Понятие иноязычной аудитивной компетенции. Аудирование как вид речевой деятельности 5
1.2 Механизмы формирования навыков аудирования на уроках иностранного языка 14
1.3 Учебные тексты для аудирования, требования к их отбору на разных этапах обучения 19
1.4 Этапыработы над аудиотекстом 24
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 28
2.1 Формирование навыков аудирования с УМК«Spotlight» для 6 класса 28
2.2 Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности аудитивной компетенции учащихся 32
2.3 Формирующий эксперимент по повышению уровня иноязычной аудитивной компетенции учащихся 34
2.4 Контрольный эксперимент по выявлению эффективности формирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Задания Key English Test for School 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Задания Key English Test 5
Введение
В настоящее время главной целью обучения иностранному языку в школе является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая включает в себя овладение четырьмя видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что аудирование признается методикой преподавания иностранных языков одной из наиболее сложных видов речевой деятельности и требует тщательной, последовательной подготовки и методически правильной организации процесса обучения.
Список литературы
1. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 2007. - 168 с.
2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей / Н.Д.Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.
3. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.
4. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус.яз., 1991. - 360 с.
5. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В.Елухина // ИЯШ. - 2003. - №5. - С.13
6. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 370 с.
7. Зимняя, И.А., Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 2010. - 448 с.
8. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи / Е.И. Исенина // ИЯШ. - 2014. - №1. - С.74-83
9. Калашникова, А.В. Особенности обучения аудированию на иностранном языке / А.В. Калашникова // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. - 2016. - С.121-122
10. Канаев, Б.И. Педагогический анализ: что должен знать руководитель образовательного учреждения / Б.И. Канаев. - М.: Сентябрь, 2010. - 208 с.
...
33. Wolvin, A. D. Listening / A. D. Wolvin, C. G. Coakley. - Boston, MA: McGraw-Hill, 1996. - 464 p
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522