Мотивация как фактор регуляции психической нагрузки обучающихся 1-4-х классов в условиях учебной деятельности

Мотивация обучающихся 1-4 классов считается одной их основных трудностей нынешнего образования, так как именно непосредственно она ответственна за активную позицию детей в обучении и индивидуальном развитии и помогает увеличению качества образования. Формирование мотивационной среды для школьников 1-4 классов означает наполнение образовательного пространства и самого образовательного процесса факторами мотивации, которые стимулируют активность субъектов образования и которые обеспечивают качество обучения. ...

Факторами, содействующими развитию мотивов познания, А.К. Маркова относит:
- Развитие содержания и улучшения межпредметных связей;
- Усовершенствование методов обучения, в первую очередь проблемно-развивающего;
- Совершенствование структуры урока;
- Увеличение форм самостоятельной деятельности на уроке;
- Стимуляция деятельности ребенка на занятиях;
- Концепция деятельности по обучению приемов самообразования.
К способам самостоятельной деятельности, оказывающих благоприятное воздействие на школьников, входят: способы поиска дополнительной информации, правильной организации времени, понимание общих методов решения задач и другое. Выделяя немаловажную значимость коллективной работы обучающихся в развитии мотивации обучения, автор отмечает, что «общественные мотивы имеют все шансы сохранятьзаинтересованность к обучению там, где развиты познавательные интересы [1, c.105].
Факторы формирования мотивационной деятельности в обучении младших школьников можно разделить на 5 групп [4, c. 200].
В первую группу входят дидактические основы, осуществление которых дает возможность целенаправленно совершенствовать мотивацию обучающихся:
- принцип рациональной степени сложности;
- принцип трудностей в обучении;
- принцип поочередного обобщения усваиваемого учебного материала;
- принцип продвижения в обучении «от теории к практики»;
- основы активности ребенка, поочередного моделирования содержания профессиональной работы.
Во вторую группу факторов входят основы подхода к формированию мотивации обучения:
- подход к каждому ребенку индивидуальный;
- типологический аспект;
- топологический аспект.
Третья группа факторов, обуславливает формирование мотивов обучения посредством осуществления той или иной психолого-педагогической теории:
- поэтапного развития интеллектуальных способностей;
- проблемного обучения;
- развитие обучения;
- программированного учения, реализующего деятельный аспект к освоению социального опыта и управляющие влияния учителя по принципу «белого ящика»

Мотивация в учебном процессе обуславливается единым рядом условий: системой образования, формированием образовательного процесса, индивидуальными особенностями школьника и педагога, особенностью учебного предмета. Учет степени формирования мотивации в обучении позволяет педагогу исключить множество трудностей и проблем в учебно-воспитательном процессе.
Так что же мотивация? От чего зависит она? По какой причине один школьник учиться с восторгом, а другой - с безразличием? Любой педагог желает, чтобы его обучающиеся учились хорошо, увлекательно занимались в школе. В данном заинтересованы и родители школьников. Однако зачастую педагогам и родителям приходиться с грустью говорить: «не желает учиться». В этом случае мы сталкиваемся с тем, что у ребенка не сложилась потребность в знаниях, нет и нтереса к процессу обучения. А как возникает сущность потребности в знаниях? Какие средства учитель может применять для развития у детей мотивации к обучению