Формирование основ исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

В современном обществе возрастает потребность в людях самостоятельных, активных, неординарно мыслящих, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем, достигать поставленные цели.

В 2011 году все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, занимает проблема развития исследовательских умений учащихся: интеллектуальных и практических умений, обусловленных самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном материале.

Проблема формирования исследовательских умений всегда была актуальной.

Истоки психолого-педагогических подходов к решению проблемы организации исследовательских умений школьников можно увидеть в трудах отечественных педагогов, таких как, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и других, зарубежных педагогов – классиков: А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и других. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы Д.Б. Богоявленским, И.А. Ильницкой, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И.А. Зимняя, А.М. Матюшкин; психологические основы организации исследовательских умений описаны А.И. Савенковым. Богатый вклад в изучение и формирование познавательной, исследовательской деятельности внесли отечественные психологи: П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.И. Савенков, Н.Ф. Талызина.

Исходя из реальных требований современного общества и с учетом социально – экономических перспектив, четко прослеживается необходимость развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста. О значимости исследовательских умений в школе подчеркивали Е.Н. Кикоть, А.С. Обухов, В. Оконь, А.И. Савенков. Психологические, теоретические, дидактические и методические основы организации исследовательских умений учащихся представлены в трудах А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Крутецкого, М. Н. А.Н. Поддьякова.

Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся развивать в практике обучения исследовательские умения школьников. Однако это касается, в первую очередь, учащихся старшего и среднего звена, а в отношении начальной школы теория и подобная практика не получила достаточного освещения. Становится очевидными противоречие между ценностью исследовательских умений, сообразной возрасту младших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии для ее практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы как проектная деятельность. Значение проектной деятельности в формировании исследовательских умений младших школьников обосновали Н.В. Матяш и В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов и другие. Сущность и содержание проектной деятельности раскрывают в своих трудах такие ученые, как Б. Валясэк, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, М.П. Горчакова-Сибирская, Г.В. Нарыкова, В.Н. Рязанова, Н.К. Солопова, Г.К. Селевко, В.В. Гузеев и другие.

Обозначенная актуальность и противоречие обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия организации проектной деятельности как эффективного средства формирования исследовательских умений младших школьников.

Актуальность, противоречия и проблема исследования определила выбор темы исследования: «Формирование исследовательских умений младшего школьника посредством проектной деятельности (на уроках окружающего мира)».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия организации проектной деятельности как эффективного средства формирования исследовательских умений младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений младших школьников.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования исследовательских умений младшего школьника (на уроках окружающего мира).

Гипотеза: проектная деятельность становится средством формирования исследовательских умений младших школьников при соблюдении следующих условий:

• проектная деятельность направлена на формирование таких исследовательских умений младших школьников, как умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые); умения работать с информацией (информационные); умения организовать свою работу (организационные); умения представить результаты своей работы (презентационные); умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные);
• целенаправленное и систематическое включение проектной деятельности в учебный процесс, направленное на формирование исследовательских умений младших школьников;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников при организации проектной деятельности;
• формирование положительной мотивации у учащегося к осуществлению проектной деятельности.

Исходя из цели, объекта, предмета работы мы выделили следующие задачи:

• Обосновать сущность и содержание формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;
• Раскрыть значение проектной деятельности в процессе формирования исследовательских умений младших школьников;
• Рассмотреть дидактические и методические условия формирования исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность;
• Экспериментально проверить эффективность проектной деятельности как средства формирования исследовательских умений младшего школьника на уроках окружающего мира.

1.1 Понятие «исследовательская деятельность младших школьников»

Согласно Федеральному образовательному стандарту начального образования (ФГОС НОО) дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Поэтому ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей исследовательских умений [3].

Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями. К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к их стихийному формированию. В основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой. Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации к учебной деятельности и в развитии познавательных интересов. Рассматривая данную проблему, учёные выделяют исследовательские умения из общеучебных, указывают на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают эти умения с такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация.

...

1.2 Условия формирования основ исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения. Это происходит потому, что «обычная» школа, в которой ученик выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит «другая» школа, в которой учащиеся могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения [36].

Историю развития проектной деятельности раскрыли в своих трудах такие ученые, как Б. Валясэк, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, И. Трухин, А.Н. Бренчугина-Романова, Е.С. Полат, В. Рохлов, Л.О. Филатова, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Г.В. Нарыкова, В.Н. Рязанова, Н.К. Солопова

...

2.1 Методы и приемы формирования основ исследовательской деятельности младших школьников (3-4 классы)

Для активизации познавательной деятельности и развития математического мышления на начальном этапе обучения детям предлагаются задачи разных видов. Среди них выделяются поисковые задачи, результатом решения которых, как правило, является догадка, т.е. нахождение пути (способа) решения. Появление догадки свидетельствует о развитии у детей таких качеств умственной деятельности, как смекалка и сообразительность. Смекалка определяется в педагогике как особый вид проявления творчества в нахождении способа решения. Она проявляется в результате анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений. Большая роль отводится интуиции обучаемого. О проявлении сообразительности свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию, устанавливать взаимосвязи, на основе которых ученик самостоятельно приходит к выводам, обобщениям, оперируя знаниями.

...

2.2 Комплекс заданий по математике, направленный на формирование основ исследовательской деятельности обучающихся

Главным объективным результатом использования исследовательских заданий является развитие самого ученика за счет приобретения опыта исследовательской деятельности, за счет открытия, осмысления, новых знаний, их обобщения, за счет накопления опыта использования компьютерной поддержки в образовательных целях. У школьника эффективнее развиваются исследовательские умения, опыт творческой деятельности, мотивация, самостоятельность, формируется отношение к компьютеру как к средству познания, открытия нового. Задания исследовательского характера обеспечивают понимание школьниками учебного математического материала.

Известно, что у младших школьников учебная деятельность не сразу становится ведущей, еще долгое время игра имеет большое значение в их жизни. Игры на уроках математики в 3 классе используются в основном для формирования вычислительных навыков, их автоматизации. Примером могут служить игры эстафеты и многочисленные игры вида «Забей мяч в ворота», «Собери букет», «Лучший рыбак» и т.п. Они полезны тем, что делают более привлекательной рутинную работу по выработке автоматизма и правильности вычислительных навыков. В этом случае занимательность носит внешний характер по отношению к содержанию вычислительной деятельности.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектную деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

В результате исследования нами были раскрыты сущность и содержание исследовательских умений, рассмотрены методика развития исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность на уроках окружающего мира, проектная деятельность как средство формирования исследовательских умений младших школьников, определены его роль, значение и место в процессе обучения, также изучены возрастные особенности в формировании исследовательских умений младших школьников, педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Уровни развития исследовательских умений младших школьников

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Этапы работы над проектом

...

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Критерии оценки проектной работы

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица Г.1 - Уровень сформированности поисковых умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

Таблица Г.2 - Уровень сформированности поисковых умений в экспериментальном 4 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

...

Таблица Г.9 - Уровень сформированности оценочных умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

Таблица Г.10 - Уровень сформированности оценочных умений в контрольном 4 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

...

Таблица Г.11 - Общий уровень сформированности исследовательских умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

...

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблица Д.1 – Результаты самооценки исследовательских умений по опроснику Муравьёва Е.М в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Таблица Е.1 - Уровень сформированности поисковых умений в контрольном 2 «Б» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

...

Таблица Е.10 - Уровень сформированности оценочных умений в контрольном 4 «Г» классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды

...