Обзор прикладных исследований по тематике изучения эмоционального интеллекта, эмоциональной сферы дошкольников, а также их родителей.

В данной работе были рассмотрены пять статей по тематике исследования эмоционального интеллекта, эмоциональной сферы дошкольников, а также их родителей: Е.И. Комкова, Т.М. Недвецкая «Идентификация эмоций как показатель эмоционального интеллекта у старших школьников», Куракина А.О. «Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта дошкольников», Нгуен Минь Ань «Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников», Гонина О.О. «Влияние особенностей общения между родителями на эмоциональную сферу их детей дошкольного возраста», Giselle Farrell «Взаимосвязь между стилем родительского воспитания и уровнем эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста». ...

Не предусмотрено

Проблема эмоционального развития в дошкольном возрасте актуальна на сегодняшний день как для развития общепсихологической теории, так и для практической реализации психологического знания в сфере детской и семейной психологии. Статистические данные свидетельствуют о том, что уровень неблагополучия в обществе с каждым годом неуклонно растет, что отражается на эмоциональной сфере детей. Многочисленные подходы к решению проблемы нарушений эмоциональной сферы детей чаще всего основаны на исследовании психологической атмосферы в семье, взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми, социального окружения. Важное место занимает и родительская позиция, стиль семейного воспитания, общий микроклимат семьи. Важным фактором, предрасполагающим к эмоциональным нарушениям, служат неадекватные родительские установки, дисгармоничный стиль семейного воспитания и родительских взаимоотношений. Таким образом, семейное окружение и взаимоотношения между родителями играют значительную роль в формировании эмоциональной сферы у детей и при неблагоприятных характеристиках могут способствовать возникновению эмоциональных расстройств. Особую важность развитие эмоциональной сферы и эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания

В статье Куракиной А.О. представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоционального интеллекта дошкольников с помощью психолого-педагогического сопровождения. Рассматриваются понятия «эмоциональный интеллект», «психолого-педагогическое сопровождение эмоционального интеллекта». Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя: единство диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, психопрофилактической и консультативной работы. Целью программ психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках дошкольного образовательного учреждения условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка.Автором создана модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта детей дошкольноговозраста, которая включает в себя целевой, организационный и результативный компоненты.Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по трем направлениям, обеспечивающим создание необходимых условий для эффективного развития эмоционального интеллекта:– групповые занятия, семинары и тренинги с работниками ДОУ и родителями по развитию представлений об эмоциональном интеллекте и его компонентах, а также по приобретению практических навыков управления и регуляции собственных эмоций и эмоций детей;– консультирование всех участников образовательного процесса – педагогов, воспитателей, родителей;– разработка и реализация программы по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.Разработана программа, целью которой является повышение уровня развития эмоционального интеллекта и его компонентов у детей дошкольного возраста, активизация и обогащение эмоционально-чувственного опыта, приобретение практических навыков управления своими эмоциями и чувствами.Программа состоит из трех блоков: «Азбука эмоций», «Эмоциональные стратегии межличностного взаимодействия» и «Хозяин своих чувств».В заключение автором делаются следующие выводы:1. Критерием эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения выступает позитивная динамика развития эмоционального интеллекта у дошкольников. 2. Технология психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста имеет структурный и содержательный аспекты, характеризуется единством целей и задач, ориентированностью на личностное развитие ребенка и взаимодействием всех участников образовательного процесса на каждом из этапов ее реализации.В статье Нгуен Минь Ань описываются результаты исследования формирования эмоционального интеллекта (ЭМИ) детей старшего дошкольного возраста. Автором была выдвинута гипотеза исследования: формирование ЭМИ старших дошкольников будет более успешным, если развивать его компоненты (направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций, эмоциональную ориентацию ребёнка на другого и готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности), учитывая при этом культурные различия российских и вьетнамских детей: влияние семейной иерархии на межличностные отношения, коллективистскую/индивидуалистическую ориентацию и гендерные особенности в поведении детей. Исследование проводилось в старших группах детского сада на экспериментальной базе национального института по подготовке воспитателей детских садов, далее: ИПВДС и детского сада «Красная роза» г. Хошимина, старшей и подготовительной группах детей МДОУ №138 г. Воронежа. Было обследовано 145 старших дошкольников, 71 из них приняли участие в формирующем эксперименте. Автором в статье были представлены: графическая схема структуры ЭМИ старших дошкольников; модель развития и формирования ЭМИ старших дошкольников.В исследовании использованы субъективные методы - рисование и метод «завершение предложений», так как они направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения ребёнка к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Разработана и апробирована авторская методика «Что–почему–как», представляющая собой естественную и субъективно значимую для дошкольника ситуацию. В данной методике ребёнок должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуации, пониманием эмоционального состояния других людей; осуществить поиск пути решения проблемы в соответствии с этим понимании. Степень решения проблемы оценивается по трёхбалльной шкале в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера. Данная методика была построена по типу метода «завершение предложений», теоретико-методологическое обоснование которого базируется на понятии З. Фрейда «проекция», согласно которому проекция является процессом приписывания собственных влечений, чувств и установок другим людям или внутреннему миру, выступающим в качестве защитного механизма, позволяющего не осознавать «нежелательные» явления в самом себе. В заключение в статье приводятся выводы, один из которых представляет наибольший интерес - уровень формирования и развития эмоционального интеллекта у детей тесно связан со способностью воспитателей и родителей понимать и контролировать эмоции. Целью исследования Гониной О.О. являлось изучение связи характеристик эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и особенностей общения между их родителями, что находит соприкосновение в моем исследовании по выявлению взаимосвязей особенностей эмоциональной сферы дошкольников и эмоционального интеллекта их родителей.Рабочая гипотеза исследования Гониной О.О. состояла в предположении того, что существует связь между особенностями эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и основными параметрами общения между их родителями (сходство во взглядах, доверительность, взаимопонимание, лёгкость общения).В исследовании использовались следующие методы: тестирование, проективные методики, качественный и количественный анализ результатов, статистическая обработка данных.Эмпирическая база исследования – МДОУ № 19 г. Твери.Для изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста были использованы:- методика «Проективные рассказы» Т. А. Данилиной;- графическая методика «Кактус» М. Памфиловой;- проективная методика диагностики эмоционального состояния «Часики».Для проведения диагностики особенностей общения между супругами использовалась методика-опросник общения между супругами Ю. А. Алешиной, Л. Я. Гозмана, Е. М. Дубовской. С помощью опросника были изучены особенности общения между супругами в сороках пяти супружеских парах, дети которых посещают детский сад. Проверка гипотезы:Для выявления связи между особенностями взаимоотношений родителей и состоянием эмоциональной сферы детей сопоставлялись данные о состоянии эмоциональной сферы ребёнка с особенностями общения между его родителями.Результаты исследования показали, выявлено, что дети, в отношениях между родителями которых присутствуют негативные черты, имеют определённые отклонения в эмоциональной сфере. Автор отмечает, что родительские отношения, имеющие очень низкий показатель по одному из параметров, обнаруживают невысокие результаты и по остальным признакам. Т.е., если семейная атмосфера отличается напряжённостью и конфликтностью, то это сразу будет заметно по общему уровню показателей особенностей общения.Доказательство результатов:Связь между особенностями общения родителей и характеристиками эмоциональной сферы детей доказана с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, который позволяет выявить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя их профилями. Для правильности и удобства расчётов за испытуемого мы принимаем не пару родителей или ребёнка по отдельности, а семью. Одним из рядов значений являются показатели выраженности особенностей общения между супругами, а другим – показатели наличия или отсутствия у ребёнка черт эмоциональной сферы, на которые предположительно влияют особенности общения.В заключение в статье приводятся выводы - для подавляющего большинства детей с обнаруженными нарушениями эмоциональной сферы основным психотравмирующим фактором является семейная обстановка. Определённые особенности общения между родителями провоцируют появление определённых нарушений в эмоциональной сфере детей. Так, низкий уровень доверительности общения вызывает тревогу и внутреннюю напряжённость. Недостаток понимания между родителями приводит к развитию неуверенности в себе и зависимости, замкнутости и робости, различия в символах семьи ведут к появлению неуверенности в себе, стремления быть незаметным, подстраиваться. Чувство одиночества и стремление к выходу, изменению вызываются недостатком лёгкости общения между родителями, а различия во взглядах супругов приводят к развитию вспыльчивости, агрессивности и внутренней напряжённости. Выявленные связи могут считаться достоверными, так как их наличие было подтверждено с помощью метода математической статистики.Тема, рассмотренная Giselle Farrell [6], перекликается с темой Нгуен Минь Ань.Цель исследования - изучение взаимосвязи между стилем воспитания и уровнем эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.