Метод учебного проекта в формировании учебной мотивации у учащихся учреждений профессионального образования

Работа содержит теоретическую и практическую часть. Все приложения в работу включены. Работа выполнена на отлично. ...

Глава 1. Особенности метода учебного проекта в профессиональном образовании.

Педагогический процесс в профессиональном образовании.
Профессиональное образование – это  процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением,установленными знаниями, умениями, навыками и компетенции по конкретным специальностям и профессиям[21].
Профессиональное образование какое бы оно не было начальное, среднее, высшее или дополнительное оно будет осуществляться как педагогический процесс. Понятие же педагогического процесса авторы рассматривают по разному рассмотрим несколько понятий.
Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд педагогов и труд учащихся сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие[14:74].
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач[13:164].

Введение.


Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие учащихся[12:34].
Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Для реализации этих задач можно использовать групповые, ролевые, п роектно - ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких методов является метод проектов, который позволяет решать задачи не только образования, развития учащихся, но также раскрывать их творческий потенциал.
В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых педагог старается «напичкать» стандартным набором готовых знаний. Педагог сетует: «Даю важные вещи, а им не интересно». Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом? Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Педагог должен учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Для этого, по всей видимости, педагоги и методисты должны предлагать задания на практическое использование знаний[12:40].
Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования[8:27].
Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогом всегда. Но в новых условиях педагогу необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между педагогом и учащимся. Объяснительно-иллюстративный метод не годится. Самостоятельная деятельность учащихся здесь очень ограничена, целью является усвоение знаний. Проблемные ситуации, уровневые дифференциации, дифференцированный подход, коллективные способы обучения и т.д. — все это хорошо, но это средства, лишь отчасти решающие перечисленные проблемы, «косметически» улучшающие все ту же традиционную систему обучения, основой которой является объяснительно-иллюстративный метод.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств. К корректировке целей приводит понимание того, что образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.
Использование метода учебных проектов в новых условиях как компонента системы образования позволит решить перечисленные выше проблемы, не разрушая сложившейся классно-урочной системы[8:30].
Тема методы учебного проекта актуальна, так как про неё говорят педагоги, пишут статьи, исследуют. Работа И.Д. Чечель посвещена технологии организации; Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п.; среди многообразия научных разработок по этой проблеме наибольший интерес, с нашей точки зрения, представляет научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов и др.

Цель исследования: Изучить возможности метода учебного проекта в профессиональном образовании.
Объект исследования: Метод учебного проекта.
Предмет исследования: Метод учебного проекта в профессиональном образовании.
Задачи:
Изучить понятие о педагогическом процессе.
Изучить понятие о методе учебного проекта.
Выявить специфику метода учебного проекта.
Разработать методику констатирующего эксперимента, направленного на изучение мнения студентов, получивших опыт участия в занятии с применением метода учебного проекта.
Апробировать методику констатирующего эксперимента.
Обработать и проанализировать полученные данные.
В ходе исследования использовались методы:
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
Метод анкетирования.
Курсовая работа объемом содержит введение; теоретическую главу, включающую три параграфа; практическую главу; заключение; список литературы, включающий 23 источника и приложение, содержащие анкеты испытуемых.

В результате этого повышается учебная мотивация.1. Рефлексивные: умение осмыслить задачу; умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?2. Поисковые (исследовательские) умения: умение генерировать идеи; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить информацию у учителя (эксперта); умение находить несколько вариантов решения проблемы.3. Навыки оценочной самостоятельности.4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение взаимодействия и взаимопомощи в группе в решении общих задач; умение делового партнерского общения.5. Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности.6. Коммуникативные умения: умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса,7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение отвечать на незапланированные вопросы; умение использовать различные средства наглядности во время выступления[18:122].Значит в процессе проектной деятельности кроме ЗУН, которые мы получаем при любых методах педагогического процесса самое главное у учащихся повышается учебная мотивация. Тоесть применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности, так и метод учебного проекта будет объединять метод обучения и воспитания в единую систему(см. стр.9). Учащийся самостоятельно выполняя работу обучается и в ходе проектной деятельности у него формируются умения, которые пригодятся ему не только в учебной деятельности ну и в жизни. Итак метод проектов позволяет:- создать прочную мотивацию к изучению предмета.- разнообразные формы работы вносят элемент новизны в учебный процесс, развивают творческие способности учащихся, позволяют формировать их личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности. - постижение новой информации расширяет кругозор учащихся, развивает их интеллектуальные способности.- знания учащихся актуализируются, конкретизируются, закрепляются. - учащиеся выступают активными участниками процесса, учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную информацию, учатся работать в «команде»[4:78].Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве[12:66].Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей[12:66].Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.)[6:133].Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся[6:141].Поэтому, чтобы осуществить метод проектов учащиеся должны быть к этому подготовленны. Иметь базовые ЗУН, уметь искать нужную информацию и брать главное, взаимодействавать между собое, если предполагается групповая работа и проявлять творчество. Помимо готовности учащихся проектную деятельность нужно организовать, что нам для этого нужно:1. Провести подготовительную работу.Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно. Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение,•   кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),•   информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),•   организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека)[3:63].2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся[3:66].3. Обеспечить заинтересованность учащихся в работе над проектом — мотивацию.Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы[3:67].4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать[3:67].5. Учитывать возможность учебных дисциплин для реализации проектной деятельности[3:68].Итак, проектную деятельность мв организавали, учащиеся подготовленны осталось разобраться с темой проекта. Какая она должа быть о чем учащиеся будут говорить, размышлять и думать.Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учащихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний[8:88].Тоесть, тема у проекта может быть различной. Есть проблема и если она актуальна, то вполне можно начинать над этим работать. После того как все уже готово к работе над проектом можно приступать. Выполнение проекта происходит поэтапно. Проанализируем каждый этап проекта.1-ЭТАП – ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ.Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе преподаватель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта[16:42].Погружение в проект требует от преподавателя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.Учащиеся осуществляет:личностное присвоение проблемы; вживание в ситуацию;принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.Преподаватель формулирует:проблему проекта;сюжетную ситуацию;цель и задачи.2-Й ЭТАП — ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. На этом этапе организуется деятельность учащихся. Если проект групповой, то необходимо организоваться в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предлагать разнородную деятельность. Деятельность может осуществляться последовательно этапами или идти параллельно и одновременно[16:44].Учащиеся осуществляет:разбивку на группы;распределение ролей в группе;планирование работы; выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.Преподаватель предполагает:организовать группы;распределить амплуа в группах;спланировать деятельность по решению задач проекта;возможные формы презентации результатов.3-Й ЭТАП — ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.После того как спланирована работа, пора действовать. И уже третий этап. Здесь преподаватель вообще может «потеряться», стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Учащиеся все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили.[16:47].Учащиеся работают активно и самостоятельно: каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; консультируются по необходимости; «добывают» недостающие знания; подготавливают презентацию результатов.Учитель не участвует,но:консультирует учащихся по необходимости;ненавязчиво контролирует;дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.4-Й ЭТАП — ПРЕЗЕНТАЦИЯ.Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения учащегося, и с точки зрения преподавателя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подготовленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта.Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии — здесь без этого не обойтись[16:50].Учащиеся демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный способ решения проблемы; рефлексию деятельности и результата; дают взаимооценку деятельности и ее результативности.Преподаватель принимает отчет:обобщает и резюмирует полученные результаты;подводит итоги обучения;оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.Построен на принципах проблемного обученияРеализует деятельностный подход в обученииОснован на принципе индивидуально сконцентрированного обученияТаким образом, можно судить о том, что метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности учащегося, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность учащегося в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Педагогическая эффективность метода учебного проекта может быть представлена схемой[5:90]. Педагогические возможности проектного методаСпособствует развитию внутренней мотивации к учениюСпособствует развитию конструктивного критического мышления Обеспечивает формирования основных компетенций учащихся, т.е. умений: -проблематизации; -целеполагания; -планирования деятельности; -самоанализа и рефлексии; - сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования; -самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей); -презентации хода самостоятельной деятельности и её результатов; -коммуникативности и толерантности. Итак, мы рассмотрели понятия метода учебного проекта, преимущества персональных и групповых проектов, также что позволяет метод проектов в педагогическом процессе, когда он используется и педагогическую эффективность. И нам осталось ответить на один вопрос. Возможен ли метод учебного проекта в профессиональном образовании? Для того, чтобы метод учебного проекта был возможен в профессиональном образовании он должен реализовать цели профессионального образования. Из первого параграфа мы знаем, что цели профессионального образования бывают: нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих учащихся и педагогов (см стр. 11). С помощью метода учебного проекта мы можем реализовать такие цели как: общественные и инициативные. Зная, из предыдущего параграфа, что общественные цели - это цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке (см стр. 12), а метод проекта – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некого конечного продукта (см стр. 19). Значит метод учебного проекта будет подразумевать решение проблемы лично значимой для учащихся, тоесть он будет здесь отражать потребности, интересы и запросы как каждого учащегося так и всего коллектива (группы). Учащиеся в одной группе могут принадлежать к разнызным слоям общества, но в процессе обучения с применением метода группового проекта выполняя работу у них будут одни цели, потребности, интересы, запросы и они будут стремиться к одному и тому же результату. Тоесть мы видим, что с помощью метода учебного проекта возможно реализовать общественную цель профессионального образования. Рассмотрим инициативную цель из предыдущего параграфа нам известно, что инициативная цель – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов (см стр.23). Тут легко объяснить объективность возможности метода учебного проекта тем, что в процессе учебного проекта педагоги и учащиеся сами будут ставить цель проекта какая я их будет наиболее значимая для данной специализации и профессии. Так же мы знаем, что непосредственной целью профессионального образования является становление и развития личности (см стр. 8), метод проекта подрузумевает: формирование чувства ответственности; формирование исследовательских, презентационных, оценочных умений и навыков; формирует навыки сотрудничества; развивает творческие способности; формирует личностные качества; расширяет кругозор учащихся; развивает интеллектуальные способности и т.д (см стр.30). Одним словом метод проекта так же как будет развивать личность. Ну и конечно главной целью профессионального образования будет являться овладение ЗУН по конкретным специальностям и профессиям (см стр.33), а метод учебного проекта как мы уже повторяли не раз имеет основное предназначение в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков. Тем самым мы можем утверждать, что метод учебного проекта будет возможен в профессиональном образовании, так как он реализует его цели. Вывод: Таким образом, можно сделать вывод, что метод учебного проекта можно и нужно применять в профессиональном образовании, так как учащийся будет получать теже ЗУН причем самостоятельно, мотивация будет повышаться. А если учащийся проделывает всю работу сам от начала до конечного результата, и с удовольствием, так как мотивирован, то и конечный результат он получит более качественный. И также не мало важен опыт, который учащийся получает в процессе проектирования.