диплом Развития музыкального восприятия у дошкольников

много таблиц, рисунков, приложений ...

Введение……………………….
1. Теоретические основы развития музыкального восприятия в дошкольном образовательном учреждении
1.1. Характеристика понятия музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста
1.2. Педагогический потенциал игровой деятельности в процессе музыкального развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Методические аспекты развития музыкального восприятия в дошкольном образовательном учреждении
2. Экспериментальная работа по изучению развития музыкального восприятия у старших дошкольников средствами игры на детских музыкальных инструментах
2.1 Организация исследования
2.2 Констатирующий этап эксперимента
Заключение……..
Список литературы….
Приложение…

......
Цель исследования – обобщить методические аспекты развития музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста и разработать игры для активизации данного процесса.
Объект исследования – процесс музыкального воспитания в учреждении дошкольного образования.
Предмет исследования – развитие музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть понятие музыкальное восприятие детей старшего дошкольного возраста и его характеристику.
2.Выявить педагогический потенциал игровой деятельности в процессе музыкального развития детей старшего дошкольного возраста.
3.Обобщить методические аспекты развития музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста и разработать игры для повышения эффективности данного процесса.
4. Провести экспе римент по развитию музыкального восприятия.
.....

Детям задавался вопрос о том, какие они знают народные песни, потешки из пройденного материала по развивающей программе детского сада. Затем давались в грамзаписи или на инструменте отрывки РИП "Светит месяц", "Я на горку шла", "А я по лугу", "Во поле березка стояла", "На зеленом лугу". Детям было предложено узнать их, либо спеть мелодию произведения.
Задание 5 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у детей.
Детям предлагалось: а) повторить хлопками заданный ритмический рисунок;
б) прохлопать ритмический рисунок попевки, исполняемой экспериментатором на 1-ой ступени, например "Барашеньки" – русской народной песни;
в) прохлопать ритмический рисунок попевки "Ладушки", исполняемой в диапазоне от 2 - ступеней.
Задание 6 ставило целью выявить наличие у детей творческих навыков, умение сочинить мелодию и ритмический рисунок на заданный текст.
Детям предложено досочинить голосом окончание песенки "Дождик" на заданный текст.
Задание 7 ставило целью определить наличие у детей двигательных навыков, умения импровизировать в движениях, свободу выполнения движений. Детям предложено изобразить русский народный танец произвольными движениями под музыку русской пляски "Барыня".
2.2 Констатирующий этап эксперимента
В ходе проведения исследования по заданию 1 были получены результаты, представленные в таблице 3.
Таблица 3
Результаты по заданию 1
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
20
45
35
Контрольная (в %)
50
30
20
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 1 представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1. Результаты по заданию 1
В ходе проведения исследования по заданию 2 были получены результаты, представленные в таблице 4.
Таблица 4
Результаты по заданию 2
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
15
50
35
Контрольная (в %)
45
35
20
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 2 представлены в диаграмме 2.
Диаграмма 2. Результаты по заданию 2
В ходе проведения исследования по заданию 3 были получены результаты, представленные в таблице 5.
Таблица 5
Результаты по заданию 3
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
20
40
40
Контрольная (в %)
45
35
20
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 3 представлены в диаграмме 3.
Диаграмма 3. Результаты по заданию 3
В ходе проведения исследования по заданию 4 были получены результаты, представленные в таблице 6.
Таблица 6
Результаты по заданию 4
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
20
45
35
Контрольная (в %)
45
40
15
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 4 представлены в диаграмме 4.
Диаграмма 4. Результаты по заданию 4
В ходе проведения исследования по заданию 6 были получены результаты, представленные в таблице 7.
Таблица 7
Результаты по заданию 5
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
25
40
35
Контрольная (в %)
50
30
20
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 5 представлены в диаграмме 5.
Диаграмма 5. Результаты по заданию 5
В ходе проведения исследования по заданию 6 были получены результаты, представленные в таблице 8.
Таблица 8
Результаты по заданию 6
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
20
45
35
Контрольная (в %)
45
40
15
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 6 представлены в диаграмме 6.
Диаграмма 6. Результаты по заданию 6
В ходе проведения исследования по заданию 7 были получены результаты, представленные в таблице 9.
Таблица 9
Результаты по заданию 7
Группа испытуемых
Уровень выполнения задания
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальная (в %)
20
45
35
Контрольная (в %)
50
30
20
Наглядно результаты экспериментальной и контрольной группы по заданию 7 представлены в диаграмме 7.
Диаграмма 7. Результаты по заданию 7
Таким образом, в ходе проведения исследования было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития музыкального восприятия детей, в контрольной группе – низкий.
Учитывая результаты эксперимента, музыкальному работнику и воспитателям МДОУ № 32 города Челябинска были даны рекомендации по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах с целью развития музыкального восприятия, представленных в «Приложение».
Вывод по ІІ главе
В ходе проведения эмпирического исследования проблемы игры на детских музыкальных инструментах как средства развития музыкального восприятия у старших дошкольников, были использованы следующие задания:
Задание 1 ставило целью выявить наличие у детей развитого методического слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания.
Задание 2 ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового слуха, слухового внимания.
Задание 3 ставило целью определить наличие у детей звуковысотного слуха, слухового внимания.
Задание 4 ставило целью выявить наличие у ребенка музыкальной памяти по пройденному ранее музыкальному материалу.
Задание 5 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у детей.
Задание 6 ставило целью выявить наличие у детей творческих навыков, умение сочинить мелодию и ритмический рисунок на заданный текст.
Задание 7 ставило целью определить наличие у детей двигательных навыков, умения импровизировать в движениях, свободу выполнения движений.
В ходе проведения исследования было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития музыкального восприятия детей, в контрольной группе – низкий.
Таким образом, экспериментальная гипотеза: игра на детских музыкальных инструментах является эффективным средством развития музыкального восприятия у старших дошкольников - подтверждена.
Заключение
Музыкальное восприятие – это сложный чувственный процесс, в котором переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и ответные реакции на них. Таким образом, восприятие музыки - это способность слышать и эмоционально переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности.
В процессе музыкального восприятия произведение преобразовывается в музыкальный образ – комплекс выразительных средств, воздействующих на слушателя своим конкретным звучанием.
Основной целью воспитания является полноценное развитие личности. Сегодня в педагогике существенно меняется взгляд на различные способы стимулирования и развития личности детей, которые можно развивать на занятиях, включающих в себя различные виды деятельности.
Игра -- неоценимый в этом помощник. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Музыкальные дидактические игры включают в себя разнообразные виды музыкальной деятельности, начиная от слушания музыки и пения, и заканчивая декламацией стихов или спортивными играми. Даже при отсутствии у ребенка музыкального слуха, музыкальный дидактическая игра оказывает благотворное влияние на дошкольника, на его психическое и физическое развития, способствует его эмоциональной уравновешенности, развитию воображения и мышления. В ходе дидактической игры формируется эстетическое восприятие мира ребенка.
Отдельной формой дидактической игры являются кукольные постановки и другие формы театрализованной деятельности (театр теней, фланелеграф и т.п.).в кукольной постановке могут принять участие даже робкие и нерешительные дети, которые обычно боятся выступать. Участие в таких спектаклях придает им больше уверенности в себе и помогает изживать робость и стеснительность.
Музыкально-литературная форма дидактическая игра представляет собой тематический концерт. Заявленной темой может быть что угодно: время года, календарный праздник, правила дорожного движения, поход в зоопарк и т.д. Содержание подобного тематического концерта формируется из песен и стихов соответствующей тематики.
Вечер детской самодеятельности, как одна из форм дидактической игры не подчиняется одной тематике.
В подобном концерте дети могут использовать любые знакомые им номера (песни, стихи, потешки, хороводы и т.д.). Вечер детской самодеятельности можно приурочить к празднованию дня рождения детей.
Музыкально-спортивные формы проводятся не раньше, чем дети перейдут в среднюю группу. В таких вечерах им приходится выполнять разнообразные физкультурные упражнения, а также участвовать в подвижных играх. В старших группах организуются также вечера соревнований и аттракционов.
Игровая деятельности призвана не только развивать музыкальные способности ребенка, но и всестороннее ему развиваться, получать возможность раскрыть свой потенциал в различных областях культуры и искусства, определить приоритеты в дальнейшей жизни.
Проводя музыкальные занятия большое внимание должно уделяться игре на детских музыкальных инструментах, потому что детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка.
В ходе проведения эмпирического исследования проблемы игры на детских музыкальных инструментах как средства развития музыкального восприятия у старших дошкольников, были использованы следующие задания:
Задание 1 ставило целью выявить наличие у детей развитого методического слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания.
Задание 2 ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового слуха, слухового внимания.
Задание 3 ставило целью определить наличие у детей звуковысотного слуха, слухового внимания.
Задание 4 ставило целью выявить наличие у ребенка музыкальной памяти по пройденному ранее музыкальному материалу.
Задание 5 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у детей.
Задание 6 ставило целью выявить наличие у детей творческих навыков, умение сочинить мелодию и ритмический рисунок на заданный текст.
Задание 7 ставило целью определить наличие у детей двигательных навыков, умения импровизировать в движениях, свободу выполнения движений.
В ходе проведения исследования было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития музыкального восприятия детей, в контрольной группе – низкий.
Таким образом, задачи исследования - решены. Следовательно, цель исследования: изучить игру на детских музыкальных инструментах как средство развития музыкального восприятия у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: игра на детских музыкальных инструментах является эффективным средством развития музыкального восприятия у старших дошкольников - подтверждена.
Список литературы
1. «Программа восприятия и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника» - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 110 с.
2. Алиев Ю. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 230 с.
3. Альсира Легасти де Арисменди. Дошкольное музыкальное воспитание. Перевод с испанского Ю. Ванникова. М.: Прогресс , 1989. – 175 с.
4. Апраксина О.А. О деятельности С.И. Миропольского // Из истории музыкального воспитания. – М., Просвещение, 2012. – 250 с.
5. Барвинская Е. М. Вокально-педагогическая компетентность учителя музыки// Музыка в школе, 2009 №6. 53 – 59 с.
6. Большакова Е. В. О некоторых особенностях формирования вокально-исполнительских навыков учащихся детских музыкальных школ и школ искусств.// Искусство и образование, 2011 № 6 (74). 109 – 116 с.
7. Борисова Е. С. Дирижер-хормейстер – психология профессионального и личностного становления. Музыкальная психология и психотерапия, 2008 № 5. 45 – 55 с.
8. Браудо И. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. – М., 1965. – 250 с.
9. Буланов В. Как пение способствует развитию различных и весьма полезных качеств личности. Екатеринбург, 2007. – 27 с.
10. Буланов В. Метод музыкального и вокального развития учащихся в условиях интенсивной работы детского хора. (Обучающая техника Классик-хора «Аврора»). Екатеринбург, 2007. – 50 с.
11. Буянова Н. В. Роль дирижера в художественно-творческом процессе.// Искусство и образование, 2011 №3 (71). 53 – 60 с.
12. Вагина Н. А. Музыка и музыкальная деятельность в оздоровлении детей раннего возраста.// Искусство и образование, 2013 №2 (82). 84 – 97 с.
13. Вагина Н. А. Функции музыки в воспитании и развитии детей раннего возраста.// Искусство и образование, 2011 №3 (71). 132 – 143 с.
14. Вагина Н. А. Функции музыки в развитии детей раннего возраста// Искусство и образование, 2012 № 3 (77). 79 – 90 с.
15. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание и развитие ребенка. Автореферат докторской диссертации. АПН СССР НИИ дошкольного восприятия, НИИ художественного восприятия АПН СССР, 1967. – 35 с.
16. Гальцова Е.А. Культурно-дидактическая игровая деятельность детей 5-6 лет (театрализованные диско-программы, сказочные эстафеты, познавательно-игровые инсценировки). – Волгоград: Учитель, 2009. – 174 с.
17. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса. – М.Л., 1951.
18. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального восприятия детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
19. Гогоберидзе З.А., Деркунская В. Образовательная область «Музыка» в программе «Детство» // Музыкальный руководитель, № 1, 2013. – с. 3-7
20. Городецкая Ю. А. Синтез искусств в развитии творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования// Искусство и образование, 2012 № 3 (77). 72 – 78 с.
21. Детский голос. Экспериментальные исследования. Под ред. В. Н. Шацкой. М., «Педагогика», 1970. – 232 с., с илл.
22. Дрень О. Е. Ритмическое развитие первоклассников в процессе музыкально-игровой деятельности. Искусство и образование, 2009 №5 (61). 116 – 128 с.
23. Дылдина О. В. Феномен «интонация» как методологический ориентир вокально-хорового многоголосия// История и методика хорового исполнительства. Сборник статей. Челябинск, 2003. 29 – 38 с.
24. Жарова Л. М. Начальный этап обучения хорового пению// Художественной самодеятельности. Работа с детским хором. Сборник статей. М.: «Музыка», 1981. – 12 – 18 с.
25. Железнова Е. С. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста в музыкально-игровой деятельности.// Искусство и образование, 2010 №1 (63). 126 – 134 с.
26. Живов В.Л.. Хоровое исполнительство: теория, методика, практика. – М., ВЛАДОС. 2003. – 230 с.
27. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомен­дации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.
28. Зацепина М.Б. Культурно-дидактическая игра овая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 80 с.
29. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 136 с.
30. Земцова Т. М. Методические особенности подготовки подростков к концертным выступлениям. Искусство и образование, 2009 №5 (61) 40 – 48 с.
31. Зимина А.Н., Основы музыкального восприятия и развития детей старшего возраста: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с: ноты.
32. Изюменко В. Обучение молодого хормейстера навыкам распевания хора // Методические материалы Казанской консерватории, 1992.
33. Изюрова О. С. Вокальный эстрадный ансамбль в формировании положительных межличностных отношений подростков и воспитанников детского дома.// Искусство и образование, 2008 №1 (51). 37 – 44 с.
34. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика: учеб.пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 200 с.
35. Кирнарская Д.К.. Проблемы современного музыкального образования с позиции возрастной психологии // Проблемы детского музыкального воспитания, РАМ им. Гнесиных. Вып. 131. – М., 1994.
36. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз.руководителя. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с., ил.
37. Методика музыкального восприятия в детском саду: «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.: нот.
38. Морданова Ю.А. Организация и содержание музыкальных дидактическая игра ов и развлечений в дошкольном учреждении// Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – М., 2013
39. Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с.
40. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
41. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Академический Проект; Трикста, 2008. - 400 с.
42. Программа восприятия и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Ва­сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мо­заика-Синтез, 2005. - 208 с.
43. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб.пособие для студ. фак-овдошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 240 с.
44. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 1997. Ч.1. – 608 с.: нот.
45. Солопова Н.Х. Формирование музыкально-эстетической среды как педагогическая проблема. Автореферат докторской диссертации. – М., 2010. – 25 с.
46. Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального восприятия: Учебное пособие. – 2-е изд. перераб. и доп. – СПб.: Изд-во «Лань», 2000. – 224 с.
Приложения
Приложение 1.
Примерный перечень развлечений и праздников для детей старшего дошкольного возраста
Праздники: «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Приложение 2.
Музыкальная сказка «День рождения Маши»
Жила-была девочка Маша. В воскресенье у Маши день рождения, и она пригласила в гости всех своих друзей. Вместе с родителями она го­товилась к этому празднику: пекла с мамой сладости, убирала с папой квартиру, но самое главное... она решила устроить для гостей празднич­ный концерт. С чего же начать? Ведь Сережа любит танцевать, Ната­ша - петь, а Оля - слушать музыку. Думала Маша, думала и решила, что, когда придут гости, она споет им вот такую песенку: «К нам гости пришли».
- А ты знаешь эту песенку? Помоги Маше продолжить ее.
Наконец, наступил день рождения, собрались гости, и праздник начался. Все встали в круг, в центр поставили Машу и начали петь и хло­пать в ладоши ей вот такую песенку... (Исполняется без музыкального сопровождения «Песенка крокодила Гены», музыка В. Шайнского).
- Ты узнал эту песенку? Хлопай в ладоши тоже.