Вход

Выпускная квалификационная работа "Социально-педагогическая деятельность по профилактике противоправного поведения школьников"

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 386951
Дата создания 19:00
Страниц 132
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 820руб.

Описание

Предупреждение противоправного поведения учащихся – сложная социальная и психолого-педагогическая проблема. Решение ее зависит от большого числа факторов. Не претендуя на исчерпывающее освещение всех вопросов, касающихся решения этой проблемы в условиях организации нравственно-правового воспитания в общеобразовательном учреждении, авторский коллектив предпринял попытку рассмотреть проблему с позиций новых подходов к организации воспитания. Часто педагоги, родители не могут учесть внутренние потребности детей, противоречия их возрастного развития, трудности их адаптации к окружающему миру. В большинстве случаев свои воспитательные усилия они связывают с педагогическими стереотипами, более приемлемыми в прежние времена: авторитарный стиль общения, формализованность мероприятий, излишнее мора ...

Содержание

Содержание

Введение …………………………………………………………...........3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической профилактики противоправного поведения подростков ……………. .6
1.1 Психолого-педагогические и социальные особенности противоправного поведения подростков…………………...….6
1.2 Понятие и сущность социально-педагогической профилактики противоправного поведения школьников……………...……………………21
1.3 Социальный патруль в школе, как средство социально-педагогической работы по профилактике противоправного поведения……………………………………………………………………...36
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по организации профилактики противоправного поведения подростков в МКОУ СОШ № 10 г. Шадринска»………………………………………...46
2.1 Анализ состояния профилактики противоправного поведения подростков средствами социально-педагогической деятельности……......46
2.2 Проект «Школьный патруль» по профилактике противоправного поведения подростков ……………………………………………………..…55
2.3 Анализ эффективности реализации проекта «Школьный патруль» ………………………………………………………………………………….76
Заключение………………………………………………………...….85
Список использованных источников……………………………...87
Приложения…………………………………………………………...

Введение

Введение

Преступность несовершеннолетних во всём мире на сегодняшний день является самой актуальной социальной и социально-педагогической проблемой, которая требует от специалистов умений и эффективных способов ее решения. Так, например, в Курганской области по сводкам в 2015 году насчитывается 18% преступлений, в которых участвовали подростки не старше 14 лет. [34]
В настоящее время подростки стали самой криминогенной и поражённой частью населения. Увеличилась численность девочек-подростков, занимающихся преступной деятельностью. Однако решение проблем предупреждения и преодоления противоправного поведения детей, большинство из которых являются учащимися общеобразовательных учреждений, не закончены ни в педагогической науке, ни на практике. [23]
Проблемой противоправного поведения занима лись многие учёные, в числе которых Абрамова Г.С., Алемаскина М.А., Дубровина И.В., Загвязинский В.И., Исаева Д.Д., Личко А.Е., Кондрашенко В.Т., Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Платонова К.К., Фельдштейн Д.И. и многие другие. [12]
Условия преступлений и их причины в обществе складываются из целого ряда всевозможных обстоятельств.
В качестве общих причин можно назвать деформации в различных областях общественной жизни, а именно: в экономике (отрицание законов рыночной экономики); в области идеологии (натравливание одних групп, слоёв населения на других); в области культуры (воспитание на примерах определённых личностей, тогда как необходимо воспитывать человека на общепризнанных мировых ценностях: честь, достоинство, трудолюбие, дружелюбие и т.д.); в законодательстве (отсутствие необходимых законов, противоречие одних правовых норм других); в управленческой сфере, в том числе и в право-применительной деятельности.
Причины отдельных видов правонарушений – это явления, вызывающие и обуславливающие возникновение отдельных видов правонарушений. Преступления отличаются максимальной степенью общественной опасности, посягают на наиболее социально-значимые интересы, охраняемые от посягательств уголовным законодательством. В отличии от иных видов правонарушений, перечень преступных деяний, предусмотренных уголовным законом, является исчерпывающим и расширительному толкованию не подлежит. [19]
Проступки отличаются меньшей степенью социальной опасности, совершаются в различных сферах общественной жизни, имеют разные объекты посягательств и юридические последствия. В свою очередь проступки классифицируются: а) гражданские – проступки, совершённые в сфере имущественных отношений. Вред, причинённый гражданско-правовым нарушением, выражается в нанесении имущественного ущерба, состоящего в неисполнении обязательств; б) административные – проступки, совершаемые в сфере служебных отношений, предусмотренные нормами административного, финансового, земельного, процессуального и иных отраслей права, посягательства на установленный порядок государственного управления, влияющие на порядок в государстве и обществе, а так же на собственность, права и свободы граждан, за которые законодательством предусмотрена административная ответственность. [20]
Чем больше совершается правонарушений тем слабее становятся границы социальных связей и порядка в обществе, развивается нестабильность отношений, которая может привести к полному разложению общности, а так же к произволу и власти грубой силы. [31]
В связи с этим возникает необходимость определения действенных средств профилактики правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательной школе, поскольку прежние меры не всегда оказываются действенными. Таким средством, на наш взгляд может стать технология социального патрулирования, основанная на принципе «равный-равному».
Цель исследования: теоретическое обоснование и оптимизация социально-педагогической деятельности по профилактике противоправного поведения подростков в школе средствами социального патрулирования.
Объект исследования: противоправное поведение подростков и склонность к нему.
Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по профилактике противоправного поведения подростков в школе средствами социального патрулирования.
Задачи исследования:
1. Изучение теоретических аспектов социально-педагогической профилактики противоправного поведения подростков в школе.
2. Анализ опыта социально-педагогической работы по профилактике противоправного поведения подростков в школе.
3. Разработка проекта по оптимизации социально-педагогической деятельности по профилактике противоправного поведения подростков в школе средствами социального патрулирования.
В процессе исследования использовались такие методы как: групповые и индивидуальные беседы, тестирования, анализ, личностный подход к каждому ребёнку, анкетирование, лектории, тренинги, дискуссии, изучение школьной документации, разработка брошюр и буклетов, оформление стендов по данной проблеме.

Фрагмент работы для ознакомления

Они имеют много пропусков по предметам, на уроках не слушают преподавателя, иногда хамят сверстникам и педагогам, участвуют в драках, часто их и инсценируют, некоторые из них уже курят и употребляют алкогольные напитки, учителям очень трудно найти с этими детьми общий язык.Из результатов теста, можно сделать вывод, что подростки не охотно ходят в школу, не хотят заниматься учебной деятельностью, так как изучение некоторых предметов для детей затруднено из-за конфликтных ситуаций с преподавателями. Им нравятся только «лёгкие предметы», такие как физическая культура, ОБЖ, трудовое обучение. В конфликтных ситуациях из всего класса (22 человека), по результатам тестирования, участвовали уже 9 человек, 14 учеников имеют низкую успеваемость в обучении. 7 учеников не осознают не правильность своих поступков, даже если они являлись противоправными.Третьим направлением в проведённом нами диагностическом исследовании была работа с родителями учеников 6 класса.В проведении анкетирования «Для родителей подростков» автор Фадеева М. И. принимали участие 16 родителей. После данного анкетирования появились такие данные:Чаще родители выделяли такие формы отклоняющегося поведения, как употребление алкоголя, наркотиков, хулиганство, унижение других и воровство.Самими распространёнными правонарушениями среди сверстников их детей являются: курение, употребление алкоголя, грубость, сквернословие, прогулы занятий.Большинство детей имеют очень много свободного времени, а именно в основном от 5 до 8 часов.Свободное время дети восполняют игрой в компьютерные игры или прогулками, некоторые из детей посещают секции и кружки.Основными причинами, по мнению родителей, которые являются отклонением от нормы – это стремление к самостоятельности и независимости, недостаток знаний родителей о том, как справиться с такими ситуациями, примеры насилия и жестокости в СМИ, а так же чрезмерная занятость родителей.Часто родители ни к кому не обращаются, а пытаются справиться в сложившейся ситуации самостоятельно.Большинство родителей бояться, что их ребёнок может попасть в плохую компанию.На родительском собрании обсуждалась тема «Правонарушения несовершеннолетних: причины и профилактика». Также проводились такие методы диагностики, как: анкетирование, в котором родители отвечали на вопросы. В анкете родители ответили на все поставленные им вопросы: сколько времени уделяется их детям на самостоятельный отдых, т.е. время свободное от других дел, чем занимается их ребёнок в свободное время, к какому специалисту они бы обратились, если бы узнали, что их ребёнок плохо себя ведёт в школе и дома, возникают ли у них опасения, что их сын или дочь попадёт в плохую компанию. Они отвечали, как устно так и письменно, поделились какие опасения есть у них в отношении со своими детьми, соглашались с тем, что нужно уделать ребёнку больше времени, стать для него не только родителями, но и, главное, стать лучшими друзьями. Так же у трёх родителей есть подозрения, что их ребёнок может ввязаться в дурную компанию, так как может без предупреждения задержаться на прогулке или же по дороге из школы или с какой-нибудь тренировки. Некоторые родители заставляют своих детей посещать дополнительные занятия, чтобы развить какие-либо навыки в спорте, музыке или рисовании. Остальные родители, наоборот поддерживают то, что дети должны больше отдыхать, их не нужно загружать домашними заданиями, так как дети и так устают во время уроков, поэтому дети многих из них не состоят ни в одном из кружков и секций, а просто сидят дома, играют в компьютерные игры, просиживают своё время в социальных сетях, смотрят телевизор или гуляют с друзьями. Многие из родителей вообще не посещают родительские собрания, считая их не обязательными и не интересуются учебной деятельностью своих детей, списывая на то, что на собраниях всегда заводят разговоры о денежных средствах, нужных для фонда школы или класса. Они также редко выходят на контакт с классным руководителем своего ребёнка и социальным педагогом школы.В таком случае, важно помнить, что для лучшего взаимодействия с родителями школьников не следует приступать сразу с глобальных проблем, а необходимо начинать с простейшего и постепенно приходить к более тесным и глубоким контактам. Результаты взаимодействия педагога образовательного учреждения, в котором учится ребёнок и его семьи в области нравственно-правового воспитания выражаются благодаря повышению педагогической культуры родителей, в приобретении ими умения анализировать и адекватно оценивать поведение и деятельность своих детей; во включении их в специально-организованное общение с детьми и совместную деятельность с преподавателями школы и с другими родителями.Ведущую роль при осуществлении воспитательной работы в школе играет классный руководитель, который моделирует, организовывает и стимулирует развитие и саморазвитие личности учащегося. Его задача – заботиться об индивидуальном развитии ребенка, содействовать формированию его личности, максимальному проявлению личностных особенностей и выявлению индивидуальных способностей. Он осуществляет помощь и индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром. Поэтому в центре внимания классного руководителя постоянно должны находиться три направления воспитательной работы по предупреждению противоправного поведения школьников. Но к сожалению вопрос про предотвращению правонарушительных поступков у детей в данной школе ведётся очень редко или поверхностно, и не всегда корректно.Таким образом, на основании полученных данных у нас возникла мысль создать проект «Школьный патруль» для того чтобы привлечь и заинтересовать подростков-нарушителей к самостоятельной деятельности, а так же научить совместно действовать с другими сверстниками, находить общие цели, коллективно развиваться и находить перспективы развития в процессе улучшения своей деятельности, создавать дисциплину путём детского самоуправления, общаться с другими детскими и взрослыми коллективами для улучшения форм и изобретения своих традиций и ритуалов. И, наконец, для того чтобы детский патруль не распался им необходим будет организатор в лице социального педагога или психолога для поддержания всей системы коллективных отношений.Проект «Школьный патруль» по профилактике противоправного поведения в соответствии с морально-правовой средой в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. ШадринскаПроект «Школьный патруль» создаётся для того чтобы скоординировать действия и поступки детей-подростков в школе и за её пределами. Этой базой действий и проведением профилактических работ будут в первую очередь заниматься сами дети, на основе метода «Равный-равному» по В.И. Зазвязинскому описанному ранее в нашей работе. Суть проекта – участие подростков в распространении информации или знаний, т.е. вовлечение учащихся в так называемую добровольную группу. Детям предоставляется возможность вообразить себя в роли инициатора, положительно влияющего на своих сверстников. Участники добровольной группы сами совместно с целевой группой, на которую будет направленно положительное влияние, получают неоценимый опыт в данном направлении, и положительно влияют на всех задействованных лиц, что не всегда получается у большинства взрослых.Таблица 1.Информационная карта проектаПолное название проектаПроект по профилактике и предотвращению правонарушений среди подростков «Школьный патруль»Автор и руководитель проектаКузнецова Ирина АндреевнаТерритория проведения проектаКурганская область г. Шадринск. Юридический адрес учреждения641884, Курганская область, г. Шадринск, ул. Михайловская, д. 79.Телефон, Электронная почта+7(35253)5-27-15, +7(35253)5-34-50; [email protected]Цель проектаСформировать у подростков определённые знания о правах, их обязанностях, ответственности несовершеннолетних и навыки в умении применять, полученные знания в повседневной жизни.Срок реализации проектаСентябрь 2015 – апрель 2016 Место проведенияМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» № 10. г. Шадринска.Аннотация к проектуПрограмма проекта рассчитана на учащихся 11-13 лет (6-7 классы).Цель программы – это формирование у подростков знаний о правах, обязанностях, ответственности несовершеннолетних и умение применять полученные знания на практике.Программа реализуется в три этапа:Подготовительно-организационный, основной, заключительный.Основная форма работы – коллективная и групповая деятельность подростков.Срок реализации программы – 2015-2016 учебный год.Данная программа составлялась с учётом интересов потребностей и возрастных особенностей учащихся.Работа по внедрению данной программы предполагает реализует вовлечение в профилактическую деятельность подростков из числа «группы риска».Пояснительная записка.«Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой»В последнее время наблюдается тенденция к спаду морального и культурного уровня в обществе, сильное воздействие это оказывает на новое подрастающее поколение. У многих подростков проявляется очень низкий уровень знаний в правовой культуре, что привело к росту количества правонарушений и преступлений, совершённых несовершеннолетними. Из-за недостаточного правового просвещения в воспитании, дети совершают большую часть правонарушений и преступлений. Дети в основном не задумываются о содеянном, так как ничего не понимают в ответственности за свой поступок. Они не знают свои права, поэтому пытаются защититься способами известными только им, как правило, не являющимися правовыми. Поэтому всплывает главная задача для всего общества – формирование правового сознания и усвоения его у всех детей, включая правовые задатки с первых дней жизни ребёнка.Главным местом правового просвещения детей являются общеобразовательные учреждения, здесь происходит реализация навыков нравственно-правового воспитания, что может принести наиболее действенный результат. Следует так же отметить что построенная по стандартной схеме профилактическая работа – лекционные уроки, беседы, нравоучения, не приносит ожидаемого результата. Для этого нам потребуются новые формы и методы построения работы по профилактике правонарушений среди подростков.Практика последних лет может доказать, что наиболее эффективные результаты при работе с подростками достигаются с внедрением методики «Равный-равному».Цель и задачи проекта. Цель – профилактика правонарушений среди детей «группы риска» и «трудных подростков», формирование у подростков определённых знаний о правах, обязанностях, ответственности несовершеннолетних и умении принимать полученные знания в повседневной жизни.Задачи:Сформировать у учеников представление об основных правах и обязанностях несовершеннолетних, а также об ответственности за совершение противоправных действий;Уменьшить количество правонарушений среди учащихся 6 классов;Активизировать и привлечь подростков в работу по профилактике правонарушений среди их сверстников путём организации «Школьного патрулирования».Этапы, сроки и место реализации проекта.Сроки реализации проекта – 2015-2016 учебный год.Таблица 2.Этапы реализации проекта «Школьный патруль».№Название этапаЦельСроки реализации1 этапПодготовительно-организационныйОтбор подростков-волонтёров из числа учащихся 7 классов. Данный отбор основывается на добровольном желании детей принять участие в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Особое внимание уделяется привлечению к данной работе учащихся, относимых к так называемой «группе риска». Из числа заинтересованных формируется организационное занятие с обозначением целей, задач и сути общественного добровольного движения, направленного на правовое просвещение и профилактику противоправного поведения среди учащихся. Также на данном этапе проводится первичное анкетирование для выявления уровня осведомлённости учащихся об их правах, обязанностях и ответственности за совершение противоправных действий. Анкетирование проводится как среди учащихся 6 класса, так и с группой добровольцев 7 класса.Сентябрь- октябрь 2015 года2 этапОсновнойНа данном этапе проводится, как теоретическая подготовка самих добровольцев, так и их самостоятельная практическая работа в 6 классах школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Занятия с обучением будут проводиться один раз в неделю. Цель данных занятий – теоретическая и практическая подготовка добровольцев внутри сформированной группы. Используются занятия-лекции, которые направленны на формирование правовых знаний у самих волонтёров, а так же игровые тренинги, ролевые игры, диспуты по вопросам профилактики противоправного поведения среди подростков. Для самостоятельной подготовки и работы добровольцев в классах выбирается определённая тематика и проводится обучение.Занятия с группой учащихся-волонтёров проводится один раз в неделю и по мере готовности группы, не чаще одного раза в месяц.Ноябрь 2015 – апрель 2016 года3 этап Заключительный Подведение итогов. Волонтёры самостоятельно проводят анкетирования среди учащихся 6 класса, которые направленны на выявление уровня осведомлённости детей в вопросах по знанию правовой базы после реализации программ. Данное анкетирование позволит провести сравнительный анализ первичного обследования с повторным и сделать вывод об успешности или недостатках реализованной программы. Учащимся 6 класса предлагается самостоятельно подготовить и провести занятие на профилактическую тему с учениками первых или вторых классов. Так же на данном этапе отмечают наиболее активных участников добровольной группы (решение вручения награды, и кто её достоин принимает коллектив всей добровольческой группы).Апрель 2016 годаСодержание проектаОсновная форма работы – коллективно-групповая деятельность детей. За основу профилактической работы брались составляющие компоненты воспитательной работы, которые подразумевают под собой мероприятия, целью которых является создание школьного патрулирования в данном учреждении, и привлечение учеников 7 класса, а так же детей «группы риска» для реализации данного проекта. Данный патруль в лице детей, будет выполнять воспитательную работу.Воспитательная работа в классе должна проводится у учётом общешкольных и стоящих перед классным коллективом целей и задач, возрастных и личностных особенностей детей, положения их семей, вся деятельность должна осуществляться с учётом реализуемых целевых локальных воспитательно-образовательных программ и проектов в разных направлениях с использованием активных форм и методов работы, а именно в:Гражданско-патриотическом;Спортивно-оздоровительном;Художественно-эстетическом;Духовно-нравственном,Морально-этическом и т.д.В работе мы должны использовать различные методы и формы индивидуально-профилактической работы с подростками, такими как:Посещение на дому с целью: контроля над подростками, их занятостью в свободное от занятий время, даже в каникулярный период, проверкой подготовки к урокам;Посещение уроков для выяснения готовности учеников к данным предметам;Индивидуальные и групповые профилактические беседы с подростками;Беседы с родителями, их консультирование с целью выработки к подходов к воспитанию и обучению подростков с подключением к этому учителей-предметников;Вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность школы;Вовлечение учеников в систему объединений дополнительного образования для организации занятости в свободное время;Повышение самосознания обучающихся путём привлечения их к разнообразным формам деятельности;Привлечение учащихся к укреплению правопорядка в учебном заведении;Привлечение детей и подростков к занятиям в системе кружков ДОУ и спортивных секциях;Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное время. Чтобы выявить детей из «группы риска» была проведена анкета «Определение детей «группы риска»», автор Сурикова Н. В. (Приложение 8).Из 20 учеников 7 класса, после проведения анкетирования, выявилось, что в данном классе есть дети «Группы риска».Рис. 2. Выявление детей из «группы риска»При изучении индивидуальных особенностей детей рассматривались их: занятость в свободное время в учреждениях дополнительного образования, социальное положение и материально-бытовые условия проживания их семей. По результатам исследований в начале учебного года был составлен социальный паспорт класса, в котором указаны трудные подростки; дети из социально-незащищённой категории; дети взятые под опеку; Дети «группы риска»; совместно с родительским комитетом мы создали банк данных учеников, оказавшихся в тяжёлой жизненной ситуации; семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи.6 и 7 классы также принимали активное участие в городских акциях и конкурсах по профилактике правонарушений.С целью повышения эффективности правовой культуры подростков в классе ежемесячно с помощью 7 классов и социального педагога проводятся тематические классные часы, коллективно-творческие дела, ролевые игры.Во время классных часов были рассмотрены такие темы: «Что для вас здоровый образ жизни» о вреде вредных привычек; «Права и обязанности подростков» с рассмотрением документов и законов о защите прав ребёнка и их ответственности в результате противоправного действия; «Проблемы в современном мире» где рассматривались ситуации, с которыми может столкнуться каждый ребёнок в школе и на улице; и т.д. Был так же организован просмотр тематических фильмов, с последующим обсуждением их содержания, и с детскими суждениями о данной проблеме.Активная профилактическая пропаганда в школе и отдельных классах должна проводиться регулярно и целенаправленно, так как единичные бессистемные мероприятия не могут сформировать стойкие правильные суждения у подростков. Нужно целенаправленно иллюстрировать лекции и беседы, ссылаясь на конкретные факты из жизни, приводить примеры из художественной и научно-популярной литературы, художественных и поучительных фильмов, а так же из средств массовой информации, при этом необходимо рассмотреть юридические и правовые аспекты общества. К профилактической работе должны подключатся сотрудники полиции, прокуратуры, инспектора ПДН, врачи, психологи, социальные психологи, которые должны быть хорошо подготовлены с данным возрастным контингентом.Участники в лице детей могут раскрыть свои таланты и наклонности, пользуясь полученными знаниями при разработке сценариев викторин, школьных вечеров, дискотек, театрализованных представлений.Главный упор в вопросах профилактики для работы с подростками – это упор на развитии их личных качеств и социальных навыков, обучение новым формам поведения, формирование у них стрессоустойчивости, воспитание личности, которая может самостоятельно и ответственно спланировать свою жизнь, эти качества главные компоненты достижения успеха. Посещение экскурсий, выставок, участия в выступлениях агитирующих бригад, молодёжных движений, акциях городского масштаба; посещение кружков, а также секций школ и учреждений дополнительного образования; спортивно-оздоровительных клубов, будет являться достойной заменой дворовых компаний, заброшенных подвалов и чердаков. Школьники выступают инициаторами и организаторами праздников и викторин, конечно же не без участия и руководства педагогов школы и других специалистов данного учреждения. В связи с этим были определены возрастные группы, которые будут принимать участие в работе данного проекта:11-12 лет (учащиеся 6-го класса) – основная группа, с которой будет проводиться профилактическая работа;12-13 лет (учащиеся 7-го класса) – волонтёры из числа добровольцев, которые будут осуществлять работу по профилактике противоправного поведения среди несовершеннолетних. Реализация проекта.Формирование группы добровольцев.

Список литературы

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие для учителя. [Текст]: / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвящение. 2010.
2. Анташева, Ю.А. Деятельность школьного социального педагога по защите прав ребёнка [Текст]/ Ю. А. Анташева // социальная педагогика. -2012. -№1. С. 41-52.
3. Василькова, Ю. В. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы работы [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. В. Василькова. – М.: Академия, 2011. С. 38.
4. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. [Текст]: С. Г. Вершловский. – М.: Сентябрь. 2010.
5. Галицкий, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: / учебно-методическое пособие. [Текст]: / Е. О. Галицкий. – М.: Академический проект. 2013.
6. Клементович, И. П. Использование педагогических инновационных технологий в социальной работе с детьми и их родителями [Текст] / И. П. Клементович, М.Г. Фарниева // Воспитание школьников. 2013. - №10. С. 46-49.
7. Мардахаева, Л. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие для студентов вызов / Моск. Гос. Соц. Ун-т; под ред. М. А. Галагузовой, Л.В. Мардахаевой. – Москва: Академия, 2011. – С. 106-126.
8. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: / Под ред. В.А. Сластенина. / А. В. Мудрик. – М.: Академия 2000. С. 60-69.
9. Павленюк, П.Д. Основы социальной работы [Текст]: / П. Д. Павленюк. 2-е изд, - М.: ИНФРА-М, 2012. С. 395.
10. Парслоу, Ф. Принцип активизации в социальной работе [Текст]: / Под ред. Ф. Парслоу; пер. с англ. Под ред. Б.Ю. Шапиро. – М.: Аспект Пресс, 2014. С. 223.
11. Социальная защита [Текст]: // Просветительский журнал по социальным вопросам // № 5, 2011. С. 158 – 159.
12. Панов, А. М. Российская энциклопедия социальной работы [Текст]: / Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. Т. 1-2. – М.: 2009 г. С. 346-372 с.
13. Алексеева, Л.С. Социальная реабилитация подростков [Текст]: // Семья в России. – М.; 2014. № 5.
14. Кукушкин, В. С. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы [Текст]: / учеб. Пособие для студентов / Под ред. В. С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «Март» 2003. С. – 336.
15. Арутюнов А. А. Институт соучастия [Текст]: исторический курс // Российский следователь. 2013. № 19.
16. Осипова, О. С. Девиантное поведение: благо и зло [Текст]: // О.С. Осипова // Социс. 2008. - № 9.
17. Загвязинский, В. И. Социальная педагогика. [Текст]: / Под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. М.: Юрайт, 2015. С. 89.
18. Гончарова, А.А. Практикум по гражданскому праву. Общая часть [Текст]: // А.А. Гончарова. –М.: КНОРУСС, 2010.
19. Романенкова, Е.Н. Судебная практика по гражданским делам [Текст]: // Е. Н. Романенкова. –М.: ТК Велби, 2005.
20. Башкатов, И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подросnков [Текст]: // И. П. Башкатов // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 2012. С. 15-26.
21. Ваталова, Л. С. Молодёжный вандализм и его профилактика [Текст]: // педагогика // Л. С. Ваталова. 2011. № 5. – С. 34-38.
22. Вацуро, В. И. Система реабилитации подростков с девиантным поведением // Дети и насилие. [Текст]: В. И. Вацуро. Мат-лы Всеросс. Научно-практ. Конф. 2-8 октября 1996. СПб., Екатеринбург: Средне-Уральское книжн. изд-во. 2009. С. 112- 115.
23. Гурко, Т.А. Различия и сходства показателей развития личности девушек и юношей // Частное и общественное: гендерный аспект [Текст]: // Под ред. Т. А. Гурко, М. С. Крайновой, Н. А. Орловой. Мат-лы 4 международн. Науч. Конф. РАИЖИ и ИЭА РАН, 20-22 октября 2011 года, Ярославль. Т. 2. –М.: ИЭА РАН, 2011. С. 382- 386.
24. Забрянский, Г. И. Криминологическая классификация регионов Российской Федерации. [Текст]: // Под ред. Г. И. Забрянского. // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 11. Право. 2012. №18 С. 42-51.
25. Карабанова, О. А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений // Психологические проблемы современной семьи в России. [Текст]: // Под ред. О. А. Карабановой: Мат-лы конф. В 4-х т., -М.: 2015 Т. 2. С. 157-161.
26. Юсупова, Х. Г. Семья как важнейший социальный институт [Текст]: / Х. Г. Юсупова // Нач. шк.: науч. - метод. журн. - 2009. - N 7. - С. 17-19.
27. Штольц, Х. Каким должен быть твой ребенок? / Дети и семейный конфликт [Текст] / Х. Штольц;: кн. для учителя : пер. с нем. / Л. Анзорг. - Москва: Просвещение, 1987.С.138- 144.
28. Леликов, А. В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних [Текст]: // Под ред. В. А. Леликова, Е. В. Кошелевой. СоцИс. 2010. № 3 С. 103-113.
29. Медведева, Н. Е. Предупреждение краж, совершаемых группами несовершеннолетних. [Текст]: / Под ред. Н. Е. Медведевой. Автореф. канд. Юр. Наук. –М.: 2007.
30. Корнеев, А. П. Административное право России. [Текст]: / А. П. Корнеев. Ч. 1. – М.: 2006.
31. Ямпольская, Ц. А. Общественные организации, право и личность. [Текст]: / Под ред. Ц. А. Ямпольской. – М.: 2010.
32. Козлов, Ю.М. Административное право. Учебник [Текст]: / Под ред. Ю. М. Козлова, Л.Л. Попова. – М.: «ЮристЪ», 2012. С. 247.
33. Михайлова, Е. Н. Неформальное молодёжное движение. Динамика развития //Современная педагогика [Текст]: // Под ред. Е. Н. Михайловой. –М.: 2011. № 9. С.74-78.
34. Мухина, В. С. Возрастная психология. [Текст]: / под ред. В. С. Мухиной. – М.: Академия. 2010.
35. Остапенко А. А. Разновозрастная организация дополнительного образования // Управление школой. [Текст]: // А. А. Остапенко, В. С. Миронов. 2007. № 21(456). С.26-29.
36. Остапенко, А. А. Типы нарушений нормального взросления несовершеннолетних в семье и пути их преодоления // Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении. [Текст]: // Под ред. Т. А. Хагурова, А. А. Остапенко, Л.М. Чепелевой. Краснодар: Холидей, 2011. С.25-30.
37. Ратинов, А. Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования. [Текст]: // А. Р. Ратинов. – М.: 2013. С. 3-33.
38. Пятницкая, И. Н. Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстремизм. [Текст]: / Под ред. И. Н. Пятницкой. – М.: Анахарсис, 2011.
39. Реан, А. А. Психология адаптации личности. [Текст]: / А. А. Реан. СПб. : Прайм-Еврознак, 2012.
40. Рейнгольд, Г. Умная толпа: новая социальная революция. [Текст]: // Г. Рейнгольд. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012.
41. Слободчиков, В. И. Понятие нормы // Школьный психолог. [Текст]: // В. И. Слободчиков. 2010. № 2. С. 7.
42. Соковня, И. И. Профилактика агрессивности и террористических проявлений у подростков. Методика. [Текст]: И. И. Соковня. – М. : Просвещение, 2013.
43. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. [Текст]: / В. Г. Степанов. – М.: Академия. 2009.
44. Тесленко, А. Н. Социализация молодёжи: смена парадигм: монография. [Текст]: / А. Н. Тесленко. Астана: Евразийство, изд-во ЕНУ им. Л. Гумилёва, 2012.
45. Хагуров, Т. А. Консьюмеризация образования: обучающие и воспитательные дисфункции современной школы в контексте распространения потребительской культуры. // Народное образование [Текст]: //Т. А. Хагуров. 2012. № 9. С. 234-246.
46. Вачков, И. В. Основы группового тренинга. М.: Ось-89. 2010.
47. Майерс, Д. Социальная психология. [Текст]: / Д. Майерс. 7-е изд. –СПб. : Питер, 2007. С. 794. (Серия «Мастера психологии»).
48. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). [Текст]: // Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. – СПб. : Речь, 2007. С. 224.
49. Митрофанова, М. Л. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие [Текст]: / авт.- сост. Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. – 2-е изд. –М.: Психотерапия, 2008. С. 144.
50. Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения. [Текст]: / Г. И. Макартычева. – СПб.: Речь, 2010. С. 192.
51. Макмахон, Г. Тренинг уверенности в себе. [Текст]: / Г. Макмахон. – М.: Эксмо, 2011. С. 208.
52. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. Теория и практика проведения. – М.: Речь. 2010. С. 176.
53. Орридж, М. 75 способов разнообразить ваш тренинг. Второй сборник подвижных игр и упражнений. – М.: ГИППО, 2011. С.170.
54. Осмоловская, И. М. Словесные методы обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст]: / И. М. Осмоловская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
55. Равикович, Н. Е. Тренинг командообразования. Цели, диагностические методики, игры. [Текст]: / Н. Е. Равикович. – М.: Генезис, 2011. С. 112.
56. Рамендик, Д. М. Психологический практикум. [Текст]: / Под ред. С. П. Славка, Д. М. Рамендика, О. В. Солонкиной. – М.: Академия, 2012. С. 160.
57. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. [Текст]: / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М.: Академический проект. 2010.
58. Краевский, В. В. Основы обучения. Дедактика и методика: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. завед. [Текст]: / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. –М.: Издательский центр «Академия», 2012.
59. Ветров, Н. И. Профилактика правонарушений среди молодёжи. [Текст]: / Н. И. Ветров. – М.: 2012.
60. Игошев, К. Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. [Текст]: / К. Е. Игошев. – Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 2011.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022