Государственно-общественное управление образованием: теория и практика

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение вопроса: государственно-общественное управление образованием: теория и практика, дало представление, что образовательные организации не могут существовать в изоляции от внешней среды. Адаптация организации к внешним условиям – это одно из главных условий выживания организации, в том числе и образовательной. Нормативно–правовое регулирование взаимоотношений образовательных организаций с внешней средой подразумевает изучение законов и других нормативных актов, среди которых присутствуют кодексы, которые устанавливают правовые нормы и рамки отношений, дают организациям возможность определить для себя допустимые границы действий во взаимоотношениях с другими субъектами права и приемлемые методы отстаивания своих интересов.
Изучение нормативно-правового регулирования н ...

СОДЕРЖАНИЕ:


Введение 3
Государственно-общественное управление образованием: теория и практика 4
Теория управления образованием 4
Практика управления образованием 7
Заключение 11
Список использованных источников информации 12

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность реферата на тему: государственно-общественное управление образованием: теория и практика, представляется пониманием, что, реализуя педагогическую деятельность на принципе человекосообразности образования, учитель может не только определить свою роль в реализации образовательных потребностей обучающихся, но и установить смыслы собственной педагогической деятельности. Поэтому в данном реферате будет рассмотрено нормативно–правовое регулирование взаимоотношений организаций с внешней средой посредством кодифицированных актов на примере деятельности образовательных организаций.
Нормативно–правовое регулирование взаимоотношений организаций с внешней средой на сегодняшний день является актуальной, неотъемлемой частью деятельности любой организации, в том числе и образовате льной. Нормативно–правовую основу их взаимоотношений составляет множество источников законодательства об образовании, среди которых различные Кодексы Российской Федерации. Цель реферата: представить государственно-общественное управление образованием: теорию и практику.
В настоящее время в сфере образования происходит реформирование: повышаются требования общества к качеству высшего образования, постоянно обновляются технологии обучения, меняются условия деятельности в сфере экономики. Такое развитие образования требует новой концепции государственно-общественного управления образованием. Роль образования в настоящее время очень велика, так как этот процесс необходим как для отдельно взятого человека, так и для развития страны в целом. На сегодняшний день очень важно получить качественное высшее образование, чтобы суметь применить приобретенные знания на практике. Подготовка квалифицированного специалиста, который будет востребован на рынке труда – основная цель любого высшего учебного заведения. Для осуществления этой цели в образовательных учреждениях разрабатывают образовательные программы с включением в них фактора государственно-общественного управления образованием.

Потребителями образовательной услуги являются непосредственно студенты (бакалавры, специалисты, аспиранты и т.д.). Что же касается рынка труда, то он является основным заказчиком на профессиональные кадры. В условиях превышения предложения рабочей силы над спросом, дефицит одних специалистов вразрез с избытком других специальностей, снижение спроса на низкоквалифицированные кадры и многое другое влияет на формирование и реализацию образовательной потребности молодёжи. Взаимодействие профессионального образования и рынка труда в России имеет долгую историю. Начиная с советского периода, в стране сменилось несколько моделей, определяющих отношения между двумя выше обозначенными факторами. Принято выделять следующие модели: 1. Советская модель. 2. Модель переходного периода (кризисная модель). 3. Программно-целевая модель. 4. Модель, базирующаяся на основе целевой контрактной подготовки молодых специалистов. 5. Модель регулирования взаимодействия института образования через прогнозирование кадровых потребностей на уровне субъекта РФ. Во многих субъектах РФ реализуется программно-целевой метод управления воспроизводством и развитием кадрового потенциала региона. В большинстве субъектов РФ разработаны региональные программы профессиональной ориентации учащейся молодёжи, например, в Московской, Липецкой, Белгородской областях, Удмуртской республике. Современной модели российского образования свойственно государственное регулирование, которое осуществляется через: - регламентацию деятельности учебных заведений органами управления образованием; - формирование государственного заказа на подготовку специалистов, посредством определения числа студентов, обучающихся за счёт средств государственного бюджета; - разработку образовательных стандартов и аккредитацию образовательных программ. Что касается зарубежного опыта реализации взаимосвязи высшей школы и рынка труда, то здесь можно говорить о трёх, наиболее продуктивных моделях взаимодействия. По итогам опроса, проведённого в 2016 году среди 172 учащихся, наиболее предпочтительными странами для получения высшего образования были названы: Германия (24,4%), Англия (22%) и США (18%). Всего 75% ответили, что готовы ехать за границу для получения качественных знаний. Образовательную систему Германии, зачастую, называют «двойной системой» обучения, т.к. здесь теория идёт в тесной связи с практикой. Особенностью системы является то, что специалисты обучаются 2/3 времени на предприятии и только 1/3 времени в вузе, что позволяет координировать соответствие теоретических знаний с реальными условиями труда. Высшее образование в США имеет тесную связь с бизнес-структурами. Профессиональные ориентационные центры выявляют сферу предрасположенности старшекурсников, их интересы, связанные с будущим направлением работы и, соответственно, дают рекомендации на возможное место работы.Открытый доступ к Специализированному банку данных выпускников, содержащий информацию о наиболее успешных студентах, позволяет работодателям приглашать на свободные вакансии максимально подготовленных работников. В основу британского университетского образования заложены механизмы постоянного саморегулирования и самокоррекции. Ежегодно проводится оценка работы каждого преподавателя, которая во многом опирается на мнение коллег и специального совета. Тесная связь между образованием и предприятиями реализуется через совместную разработку образовательных программ, для чего создаются специальные консультативные комитеты. Несмотря на то, что в любом механизме есть свои недостатки, например, отражённые в уровне безработицы в США, 72% опрошенных указали, что желание жить и работать в другой стране является «сильным» и «скорее сильным» фактором мотивации. Значит, положительные стороны образовательной системы выше указанных стран превалируют над недостатками. Ограниченность практической ориентации современного российского образования не позволяет в процессе обучения снабдить студента чётким пониманием его профессионального спектра деятельности. С другой стороны, сложности с трудоустройством являются лишь одним звеном в цепи формирования потребности отъезда за границу.