Методика изучения истории родного края в начальной школе (УМК

Изучение исторического материала в начальной школе – достаточно сложный процесс. Надо не просто знать факты, даты, имена. История часто ставит вопрос – почему именно так произошло, учит сравнивать, обобщать. Учит ценить памятники культуры. Дает оценку личностям и на примере разных поступков показывает проявление гражданской позиции. Сложный предмет – история в школе. Стержневой гуманитарный предмет. Мне кажется, что в последние годы мы стали об этом забывать. Насыщенное информационное пространство, в котором мы живем, на первый план, как это не покажется странным, выдвинуло получение информации, а не знаний.
Большие требования предъявляет общество к выпускнику школы XXI века. Он должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, а ...

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения истории родного края в начальной школе 7
1.1.Изучение исторического материала в начальной школе. 7
1.2. Проблема изучения исторического материала в программе интегрированного курса «Окружающий мир». 10
Вывод по главе 1. 14
Глава 2 Содержание опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования знаний об истории родного края у младших школьников 16
2.1. Выявление уровня сформированности у учащихся 3 класса исторических знаний. 16
Вывод по главе 2. 29
Заключение. 30
Список литературы 32
Приложение 34

Введение
Введение в историю России очень важно для младших школьников. Надо воспитывать в них гордость за свою страну, своих людей, понимание того, как трудно иногда складывалась жизнь людей в древние времена, какое множество не лёгких испытаний постигло наших предков.
Изучение истории родного края способствует осознанию исторических процессов. Показывает исторические события через призму местных материалов делает наиболее четкими и убедительными рассказы о многих фактах, которые облегчают обучающимся восприятие истории. Знакомство со знаменитыми земляками воспитывает гордость за свою страну, свою Родину. Изучение истории родного края должно способствовать возрождению русского национального характера, русской духовности, воспитанию чувства малой Родины .
Таким образом, изучение истории родного края способствует всестороннему развитию младших школьников.
Становлению и развитию краеведения и его основных источников посвящены работы педагогов, общественных деятелей и краеведов - Н.П. Милонова, М.А. Никоновой, С.О. Шмидт и др. Вопросы организации краеведения в школе исследуются в работах Л.В. Байбородовой, А.В. Репиной, А.В. Даринского, А.С. Завадье, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшина, К.Ф. Строева, Н.С. Цепляевой и др. Теоретические аспекты, связанные с обоснованием и разработкой регионального компонента, получили обоснование в исследованиях С.А. Болотовой (педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании), Н.Г. Никифоровой (проектирование регионального компонента в школе), Ф.Г. Ялалова (этнометодологический подход к проблеме регионального компонента образования). Практический опыт организации, проблемы и перспективы краеведческой работы в начальной школе анализируются Е.Г. Аксеновой, Н.Г. Гавриловой, Л.К. Ермолаевой, Н.Н. Овечкиной, И.М. Фокеевой, З.В. Чашиной и др. Данными исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику формирования гражданской идентичности у обучающихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), рассматривает предмет «Окружающий мир», с одной стороны, как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.[1]
Актуальность нашей исследовательской работы состоит в том, что современное состояние в преподавании истории непосредственно связано с развитием и внедрением исторических знаний на начальном этапе обучения
Отсюда возникает противоречие между необходимостью изучения исторического материала в начальной школе с учётом требований ФГОС НОО и недостаточной разработкой педагогических условий
Проблема исследования: несмотря на то, что изучение истории родного края включено в программу начального общего образования, полностью ещё не сформировалось представление о том, каким образом должна быть организована работа учащихся при изучении данного материала.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия при которых формирование знаний об истории родного края у младших школьников будет наиболее успешным.
Объект исследования: процесс изучения истории родного края в начальной школе.
Предмет исследования: методика изучения истории родного края
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по сущности понятий: «знания об истории России», «исторические знания младших школьников», «знания об истории родного края».
2) выявить уровень сформированности исторических знаний у учащихся начальных классов;
3) разработка проекта формирования знаний об истории родного края у младших школьников;
4) реализация педагогических условий формирования исторических знаний об истории родного края у младших школьников
Гипотеза: формирование знаний об истории родного края у младших школьников будет осуществляться эффективней при соблюдении следующих педагогических условий:
• Использование групповых форм работы в процессе изучения исторического материала в курсе: «Окружающий мир»
• Организация кружка «Юный историк»
В процессе исследования использовались следующие методы:
1.Метод сбора информации (изучение психолого-педагогической литературы)
2.Аналитические (анализ, обобщение педагогической и методической литературы по проблеме)
3.Диагностические методы (анализ продуктов деятельности детей)
4.Экспериментальные (констатирующий эксперимент).
База исследования: МБОУ «СОШ » г. 3«А» класс.
Структура курсовой работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении определены методологические основы исследования. В первой главе раскрывается теоретическое обоснование проблемы исследования. Во второй главе представлен проект опытно-экспериментальной работы. В заключении содержатся основные выводы, сделанные в ходе исследования. Список литературы содержит 30 источников. В приложениях содержатся конспекты разработанных уроков и внеклассных мероприятий.
 

Следует отметить, что в основном изучение исторического материала приходится на третью-четвёртую четверть учебного годаВывод по главе 1.Необходимость изучения исторического материала в начальной школе вызвана тем, что в последние годы падает уровень духовной культуры общества и подрастающего поколения, отсутствуют иерархии ценностей нравственно-ориентированные, привлекательными и престижными становятся невысокие образцы «легкой культуры», освоение которых не требует от человека серьезной умственной и душевной работы, проявляется непонимание ее закономерностей, преобладание абстрактных, схематичных представлений о прошлом, идет процесс углубления противоречия между старшим и младшим поколением. Каждый человек должен знать не только историю своей страны, но и историю родного края: города,села, поселка, где он живетИсходя из вышеперечисленных целей, задач современного исторического образования и тенденций её развития внедрение в начальную школу исторического и материала обосновано потребностью государства и людей в области образования.Изучение исторического материала в начальной школе, на наш взгляд, помогает развитию познавательного интереса к истории своей Родины, формирует все четыре группы универсальных учебных действий, способствует формированию ценностных ориентиров, духовно-нравственному воспитанию, патриотической позиции.Глава 2 Практическое исследование процесса изучения истории родного края у младших школьников2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об истории родного края у младших школьниковЦель экспериментального исследования: установить влияние заявленных в педагогической гипотезе условий на уровень сформированности исторических знаний у обучающихся 3 класса.Проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МБОУ «СОШ № » г. в 3 «А» классе. Количество респондентов 29 человек.На основании беседы с классным руководителем, анализом школьной документации (классного журнала) дадим характеристику класса. В 3 «А» классе - 29 учеников: 16 мальчиков и 13 девочек. Классный руководитель – Куликова Елена Владимировна. Детям нравится ходить в школу, им интересно на уроках, желают общаться друг с другом. В классе 2 отличника (Егор Г, Степан М.),неуспевающих в классе нет. Возраст учеников 9-10 лет Класс обучается по УМК «Гармония».С целью выяснения состояния сформированности исторических знаний в практике начальной школы; определения исходного уровня сформированности исторических знаний у учеников 3 класса проведён эксперимент. Исходя из цели, поставлены следующие задачи:Установить общее состояние проблемы формирования исторических знаний в начальной школеПроработать диагностические методики для выявления уровня сформированности исторических знанийПроанализировать результаты методик и выявить общий уровень сформированности исторических знанийОпределены критерии и показатели сформированности исторических знаний у обучающихся 3 класса (см. таблицу 1)Таблица 1Критерии и показатели сформированности знаний об истории России у младших школьниковКритерииПоказателиИсследовательский Стремление «открывать» новые исторические сведения, фактыиспользование дополнительных источников информации , находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предковиспользование различных справочных изданий с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросыИсторический интересПроявление познавательного интереса к истории своей РодиныЧувство исторической перспективыМотивация к изучению исторического материалаПредставление о значении изучения исторического материалаПатриотическийЗнание государственной символики Российской Федерации.Проявление интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни РоссииНаличие элементарного представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов.КраеведческийПроявление личностного интереса к истории своей малой РодиныЗнание символики своего региона и достопримечательностейОпределённость краеведческого интересаЭмоционально-волевойДлительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач.Проявление положительных эмоций в процессе исследовательской деятельностиУстойчивость исторического интересаНа основе критериев и показателей сформированности исторических знаний у младших школьников, выделены уровни развития исторических знаний. Дадим характеристику уровней:Высокий уровень (17-12 баллов) характеризуется следующим: у обучающихся преобладает внутренний тип исторического интереса (для ребёнка имеет значение деятельность сама по себе – нравится сам процесс изучения исторического материала), ребёнок хорошо ориентируется в важнейших для страны событиях и фактах прошлого, настоящего, имеет чувство исторической перспективы, проявляет личностный интерес к изучению истории Российской Федерации и своей малой Родины. Обучающийся проявляет положительные эмоции при работе с историческим материалом. При изучении материала обращается к дополнительной литературе. Имеет чёткое знание символики РФ и своего региона, а также достопримечательностей.Средний уровень (11-7 баллов) у обучающихся присутствует и внешний и внутренний тип мотивации, примерно, на одинаковом уровне. Мотивы обращения к литературе, имеют строго учебный характер. Младший школьник осознаёт значимость изучения исторического материала. Имеет элементарное представление о национальных героях и важнейших событиях России и её народов, обладает минимальным уровнем исторических знаний. Исторический интерес не устойчивый. Знание символики своей Родины.Низкий уровень : (6-0 баллов) у ребёнка преобладает внешний тип мотивации, цели изучения исторического материала формулируются взрослыми (учитель, родители). Младший школьник не осознаёт значимость исторического материала для своей жизни, не обладает необходимым набором исторических знаний, не проявляет познавательного интереса к изучению истории своего Отечества и малой Родины. Исторический интерес неустойчивый. Незнание государственной символики и важнейших дат в истории РФ.Рассмотрим методику, которая использована для выяснения состояние проблемы формирования исторических знаний в практике начальной школы, определения уровня развития исторических знаний у учеников 3 класса.Для выявления уровня сформированности знаний об истории России у младших школьников была использована комплексная методика, которая представляет собой письменный опрос учащихся:Цель: проверить и оценить сформированность исторических знаний у учащихся 3 класса.Материал: листы с вопросами у каждого ученика, листы для ответовИнструкция: ответь письменно на данные вопросыСодержание:Что такое история?Для чего нужно изучать историю?Откуда мы можем узнать о жизни людей в Далёком Прошлом?Какого цвета флаг Российской Федерации?Читаешь ли ты какие-либо книги, журналы по истории?Какой город является столицей России?Что изображено на гербе города Череповца?Что изучает наука хронология?Когда началась Великая Отечественная война?Кто является президентом России?Какие вы знаете памятники архитектуры нашего города?Название главной улицы нашего города?Интересно ли тебе изучать историю?Что изображено на гербе РФ?Какие государственные праздники ты знаешь?Обработка результатов1 вопрос – наличие представления о том, что изучает наука история – 1б., отсутствие – 0б.2 вопрос – выяснение мнения учащихся о значении изучения исторического материала3 вопрос – 2-4источника -2б, 1источник – 1б, 0 источников – 0б4 вопрос – правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б5 вопрос – положительный ответ – 1б., отрицательный – 0б.6 вопрос - правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б7 вопрос - правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б8 вопрос - наличие представления о том, что изучает наука хронология – 1б, отсутствие – 0б.9 вопрос - правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б10 вопрос - правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б11 вопрос - 2-4памятника архитектуры -2б, 1памятник архитектуры – 1б, 0 памятников архитектуры – 0б12 вопрос - правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б13 вопрос – выяснение интереса учащихся к изучению исторического материала14 вопрос - правильный ответ – 1б, неверный ответ – 0б15 вопрос – 2-4 праздника – 2б, 1 праздник – 1б, 0 праздников- 0б.Максимальное количество баллов 17Образец опросника для учеников представлен в Приложении 1.Обработка результатов: (см. Рисунок 1)Рис. 1 «Диаграмма уровней сформированности знаний об истории России у учащихся 3 класса»Анализ результатов (Рис.1 + Приложение 2) показывает, что 16 учеников имеют средний уровень сформированности исторических знаний, они имеют представление о значении изучения исторического материала, имеют трудности в определении государственной символики, мотивы обращения к литературе, имеют строго учебный характер, имеют представления о важных датах в истории России и её народов4 ученика имеют высокий уровень сформированности исторических знаний - обучающихся преобладает внутренний тип исторического интереса (для ребёнка имеет значение деятельность сама по себе – нравится сам процесс изучения исторического материала), ребёнок хорошо ориентируется в важнейших для страны событиях и фактах прошлого, настоящего, имеет чувство исторической перспективы, проявляет личностный интерес к изучению истории Российской Федерации и своей малой Родины. При изучении материала обращается к дополнительной литературе. Имеет чёткое знание символики РФ и своего региона, а также достопримечательностей.9 учеников имеют низкий уровень сформированности исторических знаний - Младший школьник не осознаёт значимость исторического материала для своей жизни, не обладает необходимым набором исторических знаний, не проявляет познавательного интереса к изучению истории своего Отечества и малой Родины. Исторический интерес неустойчивый. Незнание государственной символики и важнейших дат в истории РФ. Таким образом, проблема изучения исторического материала в начальной школе актуальна, так как уровень сформированности исторических знаний младших школьников недостаточно высок.2.2. Методика изучения истории родного края на уроках «Окружающий мир»Вначале исследования мы сделали предположение, что формирование знаний об истории родного края будет осуществляться эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:Использование групповых форм работы в процессе изучения исторического материала в курсе: «Окружающий мир»Организация кружка «Юный историк»С учётом выдвинутых педагогических условий нами был разработан проект по формированию знаний об истории России у младших школьниковКак показал констатирующий эксперимент, большинство учащихся 3 «А» класса имеют средний уровень сформированности исторических знаний. Это и послужило причиной разработки формирующего эксперимента.Условие 1: «Использование групповых форм работы в процессе изучения исторического материала в курсе «Окружающий мир»Основной формой организации процесса обучения является урок. В начальной школе эффективно использовать на уроках групповые формы обучения, которые позволяют добиться лучшего усвоения материала, повысить уровень знаний учащихся, вызвать интерес учащихся к предмету, учитывать индивидуальные особенности учащихся и создавать условия для их развития.Одним из важнейших вопросов ,наш взгляд, является вопрос: «Какие задания можно предложить для групповой работы?»Это могут быть задачи с недоопределённым условием, не имеющие решения, имеющие несколько ответов, с лишними данными. Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания. Их ценность в том, часть заданий предусматривает выполнение интересных, связанных с изучаемым материалом опытов, которые затем учащимся всего класса показывают сами.В нашей исследовательской работе более подробно будут рассмотрены такие групповые формы работы как викторина и театрализация.Викторина — игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.При проведении данного внеклассного мероприятия учащиеся работают в группах. Важно правильно распределить учащихся по группам. Величина групп может варьироваться от 3 до 6 человек. Состав группы должен зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Группы формируются в зависимости от уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, - это позволит им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Не следует объединять в одну группу негативно настроенных друг другу учащихся.При использовании групповой работы во время проведения исторической викторины у учащихся формируются коммуникативные ( договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей), регулятивные (учитывать выделенные учителем ориентиры, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей), познавательные (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, проводить сравнение, обобщать), личностные (широкая мотивационная основа деятельности, учебно-познавательный интерес к историческому материалу)Проведение данной викторины нацелено на формирование следующих ценностных ориентиров:представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России.План–конспект внеклассного мероприятия «Историческая викторина» представлен в Приложении 3.На наш взгляд, проведение исторической викторины способствует систематизации исторических знаний, уже имеющихся учеников, развитию познавательного, исследовательского интереса к истории своей Родины, формированию умению работать в группах.Театрализация изученного исторического материала.Театрализация – творческий метод создания сценария, суть которого сводиться к театрализации материала. Что значит театрализовать материал? Значит, выразить его содержание средствами театра, который диктует 2 условия: 1. организация сцен. действия, зримое раскрытие драматургического конфликта; 2. создание художественного образа представления. Вот почему основа театра – пьеса, а основа театрализации – сценарий.Удивительно, как по-разному дети воспринимают рассказ учителя о тех или иных событиях на уроке истории. Школьнику бывает весьма трудно представить жизнь людей других времен. Урок ему кажется скучным и совсем не интересным. И как обидно учителю, потратившему не один час на подготовку урока, увидеть безразличие в глазах ученика. Психологи отмечают, что дети младшего и среднего школьного возраста живут настоящим, а прошлое их мало интересует, если оно не связано с их собственным опытом. А, если ребенка на уроке пригласить в театр, сделать его актером или хотя бы зрителем!? Результат будет иной. Это поможет ученикам не только приблизить прошлое, но и сами дети научатся лучше понимать друг другаПри организации такого вида работы также возможен вариант разбиения на группы, где каждая группа учащихся получает задание театрализовать тот или иной изученный материал, что, несомненно, поможет развить и умение учеников взаимодействовать в группах.На наш взгляд, если организовывать такой вид деятельности в 3 классе, то целесообразней это делать в конце учебного года, так как к тому времени у детей накапливаются исторические знания. Например, можно предложить тему: «Уклад жизни на Руси», «Торговое дело на Руси», «Ремесленники, их изделия»Театрализация: помогает лучше запомнить и понять учебный материал; воспитывает интерес к предмету. Сегодня дети играют в другие игры. Само слово «игра» воспринимается в большинстве случаев как игра компьютерная. Наблюдения показывают, что современные школьники реже стали обращаться к реальным игрушкам и почти забыли ролевые игры. Однако психологи по-прежнему утверждают, что ребенок должен играть, игра формирует ребенка как личность, учит общаться с другими детьми, учит пониманию действительности. Театрализация тоже игра, сюжетно-ролевая. Ученики вживаются в роль и дополняют своими чувствами исторические факты. Исторические события как бы приближаются во времени, а ученики пытаются смотреть на них глазами современников. Театрализация позволяет: дать ученикам дополнительный материал; побудить ребенка к самостоятельному поиску информации. Как известно, самой ценной информацией является не данное учителем, а найденное, «открытое» самим. Театрализация: развивает память, раскрепощает ребенка, молчуны становятся разговорчивыми и свободными. Класс становится более дружным, управляемым а у ребят появляются общие интересы. Театрализация облегчает взаимоотношения учителей и учеников и способствует осознанному формированию знаний об истории России у младших школьников.Условие 2: «Организация кружка «Юный историк»».Самым распространённым видом внеклассной работы является организация кружков.В работе кружков можно использовать различные формы и методы: беседы, тематические просмотры кинофильмов, экскурсии, музейные уроки, обсуждение практических книг и т.д. Целью организации исторического кружка является воспитание исторического сознания, ядром которого является система ценностных ориентации - возрождение самосознания, гордости за Отечество, его славной истории, воспитание гражданского долга, общественных интересов и утверждение в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей, взглядов, идеалов. Задачи: формировать у детей общее представление о культуренародов, ее богатстве и разнообразии, воспитывать любовь кродному краю;знакомство с культурой и традициями народов нашего села,поиск и сбор материала о талантливых односельчанах;развитие творческих способностей детей, приобщение кнаучно-исследовательской деятельности;способствовать развитию толерантного поведения;формировать уважительное отношение к памятникам прошлого,потребность общаться с музейными ценностями. Необходимость этой программы вызвана тем, что в последние годы падает уровень духовной культуры общества и подрастающего поколения, отсутствуют иерархии ценностей нравственно- ориентированные, привлекательными и престижными становятся невысокие образцы «легкой культуры», освоение которых не требует от человека серьезной умственной и душевной работы, проявляется непонимание ее закономерностей, преобладание абстрактных, схематичных представлений о прошлом, идет процесс углубления противоречия между старшим и младшимпоколениями. Каждый человек должен знать не только историю своей страны, но и историю родного края: города, села, поселка, где он живет.Решение этой проблемы продолжает кружковая работа, цель которой -приобщить детей к истории Отечества, малой Родины, дать приходящим детям эту недостающую «грамоту» восприятия чувственного мира, чтобы они, загорелись желанием увидеть, услышать, пощупать, попробовать, привить навыки исследовательской работы.На занятиях кружка не обойтись без знаний различных областей учебных дисциплин, поэтому они должны строиться на принципах межпредметной интеграции.